對體育課堂教學中即時評價的探討

　　課堂即時評價有助于發現和發展學生多方面的體育學習的潛能，了解學生在體育學習中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。但從體育新課程實施幾年來看，我們基層體育教師在運用課堂即時評價時還存在一些問題，主要是“課堂即時評價形式化”[1]。因此，進一步理解體育課堂即時評價及其特征，合理運用即時評價，對促進體育新課程更好地實施具有重要現實意義。
　　
　　一、什么是體育課堂教學即時評價
　　
　　1．體育課堂教學即時評價含義
　　關于體育課的即時評價的解說，毛振明[2]認為“在體育教學中，學生的技術行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性”，張海平[3]用即興評價進行表述，認為“在體育上課過程中，教師或學生用簡潔、針對性語言對學生和同伴的表現進行表述”，也有人認為“即時評價是指在課堂教學中對學生所表現出的種種信息的處理，對學生課堂學習活動作出的立即反應，幫助學生調整、控制后續學習的行為”。[4]學校體育界同仁的研究，為我們認識體育課即時評價提供了新的思路，我們認為，體育課堂教學即時評價是以體育新課程理念為依據，運用具體、可操作的手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發展變化短暫、瞬時情況進行價值判斷的過程。正確運用課堂即時評價，可以有效地通過評價的導向機制，發揮教師的引導作用，改進學生學習方法，提高體育課堂教學質量。
　　2．體育課即時評價的特征
　　隨機性—體育課即時評價往往與體育教學活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對課堂上具體發生的行為或事件評價和指導。如學生回答某個問題之后，或做了某個練習后教師給予的評價。
　　瞬時性—是針對課堂中教學過程中各種短暫的信息的評價。需要教師在體育課上善于觀察，善于傾聽，敏捷捕捉，靈活果斷地采取有效策略與措施。
　　激勵性—即時評價具有導向、激勵、診斷、改進的功能，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關注它。即時評價對調控教學、激勵學生起到即時調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確下面的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓。
　　層次性—針對不同層次的學生，給予不同的評價，使不同層次的學生在原有的基礎上發展。
　　
　　二、即時評價運用的原則
　　
　　1．指導性原則
　　體育課堂上的即時評價不是目的，只是手段而以，發揮評價的作用是促進學生發展，教師要明確地告訴學生，課堂上哪些地方比較好，值得肯定或可以如何進一步發揮；哪些地方不理想，該如何彌補以便改正這些不足，使學生明白究竟怎樣做才能更好，并且能夠去有效地練習改進。
　　2．針對性原則
　　在體育課上即時評價要有針對性，針對學生體育學習過程中存在的具體問題和優點進行評價，做到有的放矢。
　　3．準確性原則
　　教師要掌握各種運動技能動作方法、組成、易犯錯誤原因等內容，并用即時評價告訴學生改進方法，讓學生明白好在哪里，錯誤是什么，改進策略如何。
　　4．全面性原則
　　“體育教學中既要有表揚也要有批評”[5]，教師要善于發現學生的閃光點，給予即時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學生對知識和運用技能有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。同時，即時評價不僅要針對運動技能學習情況，還要針對學習過程中 學生的情意表現等。
　　5．靈活性原則
　　體育課中即時評價要根據課堂教學中不同情況，采用不同評價方式，靈活運用表揚或委婉評判的語言、鼓勵的目光、會意的微笑、制止時輕輕搖搖手、肯定時的點點頭等等。
　　
　　三、體育課常用即時評價方法與運用
　　
　　1．定性評價
　　教師給學生，學生之間或自我運用評價語的方式，即時對掌握技術技能的程度，以及學生在體育學習過程中的參與情況、情意表現等進行評價。例如，在學生練習中教師對學生用“很好”、“你們這一組還要最努力，爭取趕上前面一組”、“注意看齊隊伍”、“手型要正確”、“要協調用力”等語言進行評價，或學生練習結束后，學生互評時“籃球的運球過人速度很快，不容易防守”、“能順利完成單杠（雙杠）某個動作練習”等。定性評價的準確性，取決于教師對運動技能的掌握程度，學生對學習內容理解掌握程度，以及教師豐富的體育教學經驗。這種評價主要針對技術、技巧性較強的教學內容和學生學習中的表現情況。
　　2．定量評價
　　評價主體用準確量化的方式，對學生學習情況進行評價。例如，學生進行1分鐘跳繩時最后10秒采用倒計時報時間，力量素質練習時報出學生練習的每個次數，反饋練習的高度、遠度等。定量評價比較客觀，多用于體能類、素質類教學過程中。
　　3．暗示評價
　　有經驗的體育教師在課堂教學中，為了達到某種教學目的，對學生采用帶有某種心理刺激色彩的評價方法。例如，有意識對一些學生增加練習內容或難度，而對另外一些學生降低練習要求；教師用某個動作（點點頭、擺擺手等）或用表情（微笑、沉默等）表示激勵與糾錯。暗示評價在各種體育內容教學中被廣泛運用。
　　在實際教學中，往往是這幾種評價方法綜合運用才能取得更好的效果，如有經驗的教師在1分鐘跳繩練習中，對成績好的學生有意識把時間縮短，讓他們只跳55秒，甚至是50秒，對身體素質差的學生有意識地增加練習時間，讓他們跳1分05秒，這樣原來成績好的感覺自己沒有發揮水平，下一次會更努力，原來成績差的學生看到自己有了進行，會更加努力。
　　
　　四、體育課堂實施即時評價時的注意點
　　
　　1．注重日常教學中觀察與傾聽
　　在課堂上，教師的即時評價，其實是日常的觀察與傾聽的積累與學生即時表現共同作用的結果。我們所面對的學生受遺傳及環境等多種因素的影響，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等方面千差萬別。學生個體之間的多元不均衡性，使其發展的進程和軌跡各不相同。特別是我們體育課程的學習場所是室外，學生學習主要是身體各種動作練習，學習具有一定開的放性，學生的各種秉性和特點更容易通過學生行為表現出來。因此，做好體育課堂上的即時評價首先就要學會觀察。在日常教學活動中教師要做一個有心人，平時多注意觀察積累，重點觀察學生在體育學習中對體育知識學習、理解和運用的能力，對運動技能學習掌握完成情況；觀察學生對體育的學習態度，在這方面，可以通過觀察學生在課堂中學習的快慢、課堂練習完成情況以及聽講解、看示范、練習中的專注程度、集體練習和自主練習時的表現等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中；觀察學生的情緒表現和人際交往，這方面著重觀察學生在示范動作練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，集體項目練習或學習時與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。只有做好這些日常細致的觀察，才能保證對學生進行評價的效果，真正幫助學生 “走實”每一步。
　　其次，用心傾聽學生在課堂中發言或學生之間的交流語言。這些正如上面所述，即時評價具有隨機性和瞬時性，在體育課上有時學生的各種語言信息往往是一閃而過，能否即時捕捉這些信息，給予肯定表揚，或是鼓勵放大，還是糾正引導，就體現我們體育教師的課堂教學智慧。其實，我們每位體育教師在教學實踐中都發現這樣一個不爭的事實：學生參與體育學習的興趣，很大程度需要我們體育教師的評價來維持的。因此，在體育課教學中，需要我們體育教師學會用心傾聽，聽學生在回答問題得的情況、聽學生七嘴八舌討論、聽學生自我評價或評價他人、聽學生交流學習的感受等等。從傾聽的內容中敏捷快速地發現各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。
　　2．掌握即時評價尺度
　　1)激勵為主，但不能失之廉價。即時評價的價值精髓，在于學生能夠從中受到啟發，得到激勵。因而，一般來說，即時評價以激勵為主，為學生建構一個安全的心理空間，讓在體育技能學習中做得正確的學生更愿意學，讓出現錯誤或學習運動技能有困難的學生不受到傷害。學生只有從內心上感受到安全和自由了，才能在學習中把自己對體育學習的獨特見解和學習感悟運用得更好。在體育課學習中，對身體素質好，愛表現的學生，應該抓住他們在學習技能中突出表現的時候進行評價，讓他們在學習運動技能時通過示范表演、保護幫助他人、帶領小組學習等時候“出風頭”；對身體素質一般，運動技能儲備不足卻表現勇敢的學生，不妨側重學習態度與情意表現等方面進行即時評價；對身體素質差，學習運動技能比較困難的學生，更應該以鼓勵、賞識評價為主。當然，激勵要建立在對學生在體育課學習過程及其背景有深刻認識的基礎上，沒有目標的、隨意的激勵，廉價的表揚一時可能會起到作用，但時間長了，就無法對學生起到促進作用，學生會感到這些評價只是教師的口頭禪，反而有可能產生消極影響。
　　2)尊重個性，但不能指向模糊。課堂即時評價含有兩個主要功能，一是激勵，二是糾錯。從時下的各種展示交流課、評優課、基本功競賽等課堂教學實踐來看，廣大體育教師在運用即時評價激勵學生方面比較得心應手，但很少真正發揮即時評價糾錯功能，課堂上教師即時評價的糾錯成了大家不愿跨越的禁區。在不少體育教師心里認為，對學生進行糾錯的即時評價，就是對學生進行批評了，違背了體育新課程“以生為本”的要求，沒有“尊重”學生。筆者以為，即時評價中沒有糾錯的“尊重”，只是“遷就”，甚至是“放任”。但即時評價中糾錯，不是板起面孔的呵斥，不是無地自容的挖苦，不是貶低人格的辱罵。體育新課程所需要的是藝術的批評、智慧的批評。
　　在體育課堂上即時評價一定要指向明確，它不僅僅是學生學習體育知識技能的催化劑，同時也是學生下面學習的標尺和指向。即時評價的激勵與糾錯功能不分高低，而應該互為補充，相輔相成。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂，即時評價給學生的學習注入了不竭的發展動力。教師如果對學生在課堂上出色的學習或不良表現采取不置可否的態度，就會使努力的學生得不到應有的鼓勵，學習有困難的學生發現不了自己存在的問題，這樣只會使更多學生失去提高技能，不斷進步的機會。