試談體育教學(xué)中行之有效的卡片式評(píng)價(jià)

　　卡片評(píng)價(jià)方法就是指對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)在一段時(shí)間內(nèi)用卡片的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，到期末再對(duì)積累的卡片進(jìn)行綜合，得出終結(jié)性評(píng)價(jià)。卡片評(píng)價(jià)是類似評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，以卡片為載體把信息傳達(dá)給學(xué)生。
　　
　　一、卡片評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　1.即時(shí)性
　　新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式。要求教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)的過程。所以，老師把卡片隨身攜帶，把評(píng)價(jià)卡帶進(jìn)課堂，能及時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)問題可以作出即時(shí)評(píng)價(jià)——及時(shí)地寫在卡上發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解到優(yōu)點(diǎn)不足，這種評(píng)價(jià)更有時(shí)效性。這樣有利于在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到反饋。
　　2.針對(duì)性
　　每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也要有針對(duì)性，即卡片評(píng)價(jià)就是因材施教在評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，相當(dāng)于個(gè)別交流，積少成多，易形成綜合評(píng)價(jià)。形成性綜合評(píng)價(jià)是某時(shí)期或某段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)，在各個(gè)體育教學(xué)領(lǐng)域中，能充分體現(xiàn)出學(xué)生各方而能力的過程性的真實(shí)評(píng)價(jià)。形成性綜合評(píng)價(jià)所用的評(píng)價(jià)工具與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)不同，主要用觀察、記錄。當(dāng)對(duì)某種真實(shí)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，如在操場(chǎng)上教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的做操動(dòng)作質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)，就是真實(shí)性評(píng)價(jià)。具體應(yīng)用到體育教學(xué)中，是指教師根據(jù)學(xué)生在參與體育課的活動(dòng)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行的個(gè)別評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。這種形成性真實(shí)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是對(duì)學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)做文字記錄，這就成為形成性綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以卡片的方式形成更容易操作，具有隨時(shí)隨地性，卡片可以隨身攜帶。這些卡片發(fā)放給學(xué)生后，一人一卡或者多卡使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，向?qū)W生反饋后還要收回的這些卡片就是最后綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。
　　
　　二、卡片式教學(xué)評(píng)價(jià)的操作
　　
　　1.卡片的使用方法
　　1)卡片的制作
　　卡片的制作這一工作量非常大，每生每次課一個(gè)卡片，一個(gè)教師通常教6個(gè)班以上，所以，一個(gè)學(xué)期下來，所有的卡片由老師一個(gè)人制作是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要?jiǎng)佑脤W(xué)生的力量制作。開學(xué)初第一次使用卡片一定要由老師來制作，把卡片的內(nèi)容設(shè)計(jì)好，如：姓名、性別、班級(jí)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目（可以是活技術(shù)、游戲田徑等活動(dòng)內(nèi)容，也可以是情感體驗(yàn)，也可以是交往等）、評(píng)語(yǔ)等等，評(píng)語(yǔ)欄分學(xué)生本人填寫和老師填寫兩部分。學(xué)生使用一次以后，從第二節(jié)課老師就可以要求學(xué)生自己制作。卡片如電話卡大小，用普通的作業(yè)本紙即可。
　　2)卡片的回收
　　卡片體現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，但是在體育課堂上由老師或者由學(xué)生每人手里拿著筆填寫等都是無法做到的，所以卡片的填寫都是在課下。每個(gè)班由體育班長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)卡片的回收，班長(zhǎng)下設(shè)小組長(zhǎng)，每班按人數(shù)四到七個(gè)小組長(zhǎng)即可，負(fù)責(zé)本組卡片的回收，并做好檢查工作，收好后交給體育班長(zhǎng)，再由體育班長(zhǎng)交給老師。老師再對(duì)每個(gè)卡片評(píng)語(yǔ)內(nèi)容給以補(bǔ)充，老師不需要補(bǔ)充每一個(gè)學(xué)生，而是揀有代表性的稍作說明就可以了。
　　3)使用時(shí)注意的問題
　　第一，卡片發(fā)放給學(xué)生后，到第二次課必須收回，如有丟失，將會(huì)給以后的綜合評(píng)價(jià)造成損失，因?yàn)檫@些卡片是以后綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)。第二，評(píng)價(jià)卡的發(fā)放要均衡，即在一個(gè)周期內(nèi)，保證每個(gè)人得到的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)是均等的，避免有的學(xué)生已多次評(píng)價(jià)，而有的人卻沒有得到卡片。第三，由于體育教師所帶的班級(jí)比較多，學(xué)生也多，所以每一節(jié)課都給他一一作出評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，所以，卡片評(píng)價(jià)可以分階段。比如，一周一次或者兩周評(píng)價(jià)一次。可以采用一周一小評(píng)，一單元一大評(píng)，一學(xué)期一總評(píng)的方式。
　　2.卡片的綜合
　　第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)卡片，每周甚至每節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)卡片，一個(gè)學(xué)期下來，積累的卡片會(huì)有幾十張，不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)所涉及的面比較廣，可以涉及到體育教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域的方方面面。所以要對(duì)這此雜亂的評(píng)價(jià)卡片進(jìn)行整理，形成綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)有兩種常用的方法：描述法和圖表法。
　　1)描述法
　　文字描述的優(yōu)點(diǎn)具有較大的靈活性，在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)這些卡片中多次提到的評(píng)價(jià)進(jìn)行重點(diǎn)描述，對(duì)極少提到或者沒有價(jià)值的評(píng)價(jià)可以省略等。
　　例如，在定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)中，對(duì)一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力是這樣描述的：能與同伴一起商量完成任務(wù)的方法，能給同伴以科學(xué)、合理的方法，對(duì)完成任務(wù)起到關(guān)鍵性作用；有很強(qiáng)的分析解決問題的能力，并有領(lǐng)導(dǎo)才能。這一個(gè)評(píng)價(jià)突出了他的閃光點(diǎn)：他能在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮重要的作用，具有較高的領(lǐng)導(dǎo)才能。而對(duì)于在這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中他能否啟發(fā)其他同學(xué)開動(dòng)腦筋，利用群體智慧去解決問題沒有描述，這不排除他有獨(dú)斷專行的缺點(diǎn)等。
　　撰寫評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法就是描述法，這一舉措受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和歡迎。不但學(xué)生對(duì)此方法樂于接受，而且使家長(zhǎng)開始關(guān)注體育教學(xué)。
　　2)圖表法
　　用圖表法來評(píng)價(jià)，就解決了它們難以用數(shù)字來評(píng)定成績(jī)的困難。它不需要用數(shù)字，但是，它又是變相地應(yīng)用了數(shù)字，只不過這些數(shù)字是虛擬的，而不是真正意義上的數(shù)字，僅僅是一種在形式上象征性地表示進(jìn)步或后退的工具。常用的圖表有曲線圖表和柱形圖表，只要確定一個(gè)起始標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定好進(jìn)步或者后退幅度，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯挝唬枚鄺l曲線或者柱形來表示要考核的內(nèi)容就可以了。這兩種圖表都有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是能通過曲線的起伏與柱形的升降，很直觀地看出一個(gè)學(xué)生在某一方面某一階段的進(jìn)步與后退。
　　下面以運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)大目標(biāo)為例做一個(gè)曲線圖表（圖1）與柱形圖表（圖2）。
　　兩個(gè)圖表是用相同的數(shù)據(jù)制成的，而效果卻不同，圖表1注重橫向某一項(xiàng)成績(jī)的起伏；而圖表2則注重縱向成績(jī)的多少。注意圖表中，縱軸可以10分為單位，也可以以20分為單位；橫軸是以周為單位的，也可以以月為單位，也可以以季度為單位。單位的設(shè)置旨在方便教師操作，而不是讓它成為老師的累贅。
　　
　　在單個(gè)卡片中表?yè)P(yáng)一次則可以上升一個(gè)單位，批評(píng)一次則下降一個(gè)單位。從圖表中可以看出，這個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與在第二周有所提高，第三周表現(xiàn)最好，但到了第四周又迅速回落到第一周的狀態(tài)，第四周的回落說明運(yùn)動(dòng)參與做得不夠好，但這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這種情況是有原因的，可能是生病，可能是這個(gè)項(xiàng)目不適合他，我們不能從回落就斷定他在后退，應(yīng)該具體問題具體分析。再?gòu)纳鐣?huì)適應(yīng)能力來看，這個(gè)學(xué)生的趨于平穩(wěn)，說明他的適應(yīng)能力是比較穩(wěn)定的。
　　以上是從三個(gè)大目標(biāo)的層次上做的曲線圖與柱形圖，同樣，也可以就其中的一個(gè)目標(biāo)，如運(yùn)動(dòng)參與層次做一個(gè)圖表，內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)參與中的具體目標(biāo)。當(dāng)然，也可以根據(jù)卡片的終結(jié)綜合評(píng)價(jià)制作一個(gè)以班為單位的不同人之間的比較，根據(jù)柱形的高度很容易反映出某同學(xué)成績(jī)高低。
　　每種評(píng)價(jià)方法并不孤立，如果孤立起來，往往也不能起到很好的效果，或者說功能也大打折扣。最好兩種或者多種方法結(jié)合起來，這樣才會(huì)使評(píng)價(jià)更清晰、更明了。例如，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)：通過圖表法，反應(yīng)學(xué)生一個(gè)階段的情況，通過曲線的起伏或者柱形的高低，能清楚地看出他的參與在不同時(shí)期的積極程度。但是他出現(xiàn)這種起伏的原因是什么卻不清楚，如果圖表下面用文字描述法說明一下出現(xiàn)這種情況的原因，評(píng)價(jià)就會(huì)更全面了。