對體育與健康課程可操作性學習評價的設計

　　國家課程改革已實施多年，不論是課改前，還是課改后，課程中的學習評價都是至關重要的，整個教學過程既是起源于評價，也是終于評價。學生的學習評價不僅要有科學性、反饋性與激勵性，還要有操作性。其中操作性的難與易、簡與繁在很大程度上將決定一套評價方案生命力的持久與否。現根據體育與健康課程在學期學習過程的不同階段，按照學習評價信息的收集、匯總、反饋的順序，設計了《學生體育與健康課堂學習行為記錄表》（表1），《學生體育學習成績評價表》（表2），《班級體育與健康學習成績總表》（表3）。具體如下：
　　
　　一、《班級體育課學習行為評價表》與使用說明（表1）
　　
　　使用說明：
　　1.本評價表主要是由學生操作的過程性評價表。本評價表適用于在每節課的學習過程中對學生的學習態度、情意表現和合作意識、健康行為的記錄與評價，由各小組長給本組同學予以每堂課的評價，體育委員則對組長進行評價，體育教師或在每組中隨機抽取兩位同學（組長除外）評價體育委員的課堂表現。最后匯總給體育教師，為體育教師學期末填寫“表2”的相關內容以及給每位學生寫評語時提供詳實的數據和參考依據。
　　2.評價方法：各項內容評價總分=每節課的分值之和/總課時數。
　　3.基準分是對學生在體育課中出勤狀況的評價，準時參加體育課學習70分，病假或事假60分，遲到早退40分，曠課為0分。
　　4.每項內容的評價標準：
　　1)學習態度的評分標準
　?、俜e極參與課堂學習活動，并認真接受教師的指導，加30分；
　?、诜e極參與課堂學習活動，并較認真接受教師的指導，加20分；
　　③能夠參與課堂學習活動，加10分。
　　④不參與課堂學習活動，加0分。
　　2)情意表現與合作精神的評分標準：
　　①樂于助人、敢于展示和挑戰自我，克服困難、堅持不懈，能為團隊的勝利積極配合同伴，加30分；
　?、谀軌蜉^好的表現出幫助他人，愿意展示和挑戰自我，克服困難，堅持不懈，為團隊的勝利配合同伴，加20分。
　　③有主動幫助他人、展示和挑戰自我、克服困難、團結合作的表現，加10分。
　?、軟]有幫助他人、展示和挑戰自我、克服困難、團結合作的表現，或有消極的學習行為，為0分。
　　3)健康行為的評分標準：
　　①穿適合運動的服裝、鞋子，積極參與準備活動、放松活動，加30分。
　　②穿適合運動的服裝、鞋子，且較積極參與準備活動、放松活動，加20分。
　　③穿適合運動的服裝、鞋子，能夠參與準備活動、放松活動，加10分。
　?、軟]有穿適合運動的服裝、鞋子，且不積極參與準備活動、放松活動，加0分。
　　5.上述評分標準在“標記”一欄中給予圖例表示，以便于學期結束時體育教師除了獲得總分值以外，還可以了解學生每堂課的具體情況：
　　（1）基本分標記：√為70分，■為60分，⊙為40分，×為0分。
　　（2）各項評價內容的加分值標記：★為加30分，▲為加20分，◆為加10分，○為加0分。
　　注明：由于本評價表主要由學生完成，則并不會增加教師的工作量。
　　
　　二、《學生體育學習成績評價表》與使用說明(表2)
　　
　　使用說明：
　　1.本評價表由體育教師填寫，主要用于期末發給學生，為學生提供一份比較詳實的評價反饋信息。
　　2.評價方法：
　　1)體能評價
　　①體能測試成績主要來源于體育教師對學生的體質健康測試成績，并根據《國家體質健康測試標準》予以評分。
　　②每個學期期末的體能測試成績即為下學期的期初測試成績，不需要另外測試。
　?、垠w能進步幅度分數計算方法見圖1。
　　
　?、芨黜楏w能成績分值=期末測試分數+進步幅度分數×20%。
　　⑤體能進步幅度成績是以附加分的形式加入綜合評分的，其附加權重可由體育教師根據實際情況進行調整，其目的在于給予學生更多的獲取成功體驗的機會。
　　⑥體能成績綜合評分=各單項分值之和/測試項目總數。
　?、呔唧w每學期體能測試多少項目由各個學校體育教師確定。
　　2)運動知識與技能的評價
　?、儆捎诟鞯亍⒏餍y試的運動技能項目可能不同，且全國不可能統一運動技能項目的評價標準，因此運動技能的基礎水平分數、測試分數以及進步幅度分數則主要由體育教師根據學生的實際情況予以打分，其進步幅度分數的計算可以參考體能進步幅度分數的計算公式。
　?、诟黜椷\動知識與技能成績分值=期末測試分數+進步幅度分數×20%。
　?、圻\動知識與技能成績綜合評分=各項分值之和/測試項目總數。
　　④運動知識與技能中關于“運動知識”的評價，體育教師可以采用單獨進行運動知識理論考試的形式，也可以穿插在對每項運動技能的測試之中。如果單獨進行理論考試，則考試成績也作為一項運動知識與技能成績，與其它運動技能項目成績并列放入相關表格中。
　?、菥唧w每學期運動知識與技能測試多少項目由各個學校體育教師確定。
　　3.學習態度、情意表現與合作意識、健康行為的“綜合評分”來源于表1中的“總分”一欄。相應的“評價范圍”一欄則根據學生在表1中獲得的“★”個數，給予定星級，以給予學生視覺激勵，獲得更多的課堂學習反饋信息，了解自己更多的學習情況。其標準是（以一個學期60節體育與健康課計算）：
　?。?）表1中獲得50—60個“★”——表2中給予6個“★”；
　?。?）表1中獲得40—50個“★”——表2中給予5個“★”；
　?。?）表1中獲得30—40個“★”——表2中給予4個“★”；
　?。?）表1中獲得20—30個“★”——表2中給予3個“★”；
　?。?）表1中獲得10—20個“★”——表2中給予2個“★”；
　?。?）表1中獲得 0—10個“★”——表2中給予1個“★”。
　　4.“評語”一欄則由教師根據表一中記錄的學生課堂學習過程，以及教師自己平時在“課后反思”中所做的每堂課表現突出（包括突出的好或突出的不好）的學生的記錄，以簡練的語言對每位學生進行總結性評價，并提出新的目標。要求給每位學生的評語要有一定的針對性。
　　5.總分=（體能×30%）+（運動知識與技能×40%）+（學習態度×10%）+（情意表現與合作精神×10%）+（健康行為×10%）。各項評價內容的成績都是以百分制計算。
　　6.等級根據總分成績給出，其標準是：86～100分（優），76～85分（良），61～75分（合格），60以下（需努力）。
　　7.本評價表給出的各項內容權重均為建議權重，體育老師可以根據學生的實際情況予以調整，其目的主要是要能有效激勵學生全面發展。
　　
　　三、《班級體育與健康學習成績總表》與使用說明(表3)
　　
　　使用說明：
　　1）本評價表是一張由體育教師填寫的終結性評價標準，主要用來最終上交評價結果給班主任或學校教務處。
　　2）評價方法：總分=（體能×30%）+（運動知識與技能×40%）+（學習態度×10%）+（情意表現與合作精神×10%）+（健康行為×10%），各項評價內容的成績都是以百分制計算。
　　3）本評價表中的體能成績、運動知識與技能成績主要由體育教師通過測試給出，學習態度成績、情意表現與合作精神成績、健康行為成績可以通過學生平時的課堂行為表現來評價（詳見表1的記錄，主要由學生進行評價）。
　　4）本評價表給出的各項內容權重均為建議權重，體育教師可以根據學生的實際情況予以調整，其目的主要是要能有效激勵學生的全面發展。
　　5）本評價表各項評價內容的所有分支均可以從表2的“綜合評分”一欄直接獲得，只要計算總分值即可，因此不會額外過多增加體育教師的工作量。
　　
　　四、本設計的特點
　　
　　1.評價主體的多元化
　　在本份設計中，評價主體由單純的體育教師擴展為教師和學生共同參與，組長評價本組同學，體育委員評價組長，體育教師或者在每組中抽取兩位同學對體育委員進行評價，提高了評價過程中的民主性（圖1）。避免了體育教師因授課班級過多，無法全面客觀評估每位同學，在某些指標上導致評價結果的失準。對于同學群體中產生的評價主體，要進行一定的培訓，以期提高評價的統一性和客觀性。
　　2.評價標準的發展化
　　作為評價對象的個體，都是鮮明且充滿活力的學生。他們來自于不同的成長背景，每個個體都表現出獨特的生命表現形式，因此在評價過程中對所有同學都采用統一的評價標準會產生評價標準先天的系統誤差。在《學生體育與健康課堂學習行為記錄表》（表1）中，就可以針對某位同學的具體狀況進行個體化評價標準的設計，例如李小強同學在學習態度指標上已連續五節課獲得滿分，說明這個評價指標可能對李小強而言已經滯后，教師應該對李小強重新設置評價指標，這樣，就實現了評價對象在評價過程中因評價指標的階梯形調整使自己的某些行為不斷得到正向強化。而這正是評價活動本身所具有而一直未能體現的功能。
　　3.評價結果的激勵性
　　在本文中，注重了對學習評價結果表現形式的設計，對學生在體育課中的不同表現分別予以評價。在評價中同時關注學生的進步幅度，讓學生看到自己的進步（對進步幅度的關注并非強調是純粹體育課的教學引起了學生的進步，只是通過一種對進步幅度的呈現，激發學生的學習興趣和動機）；教師在《學生體育學習成績評價表》（表2）中對學生的評語，更是為師生搭建了一個交流的平臺，這種交流更具有導向性和激勵性。
　　4.評價過程的簡單化
　　本文所設計的評價過程既對學生作出了全面地評價，又因為評價主體的多元參與沒有增加體育教師的工作量，為本評價設計的現實使用提供了可能性。