體育教學內容重組的設計思路

　　一、重組體育教學內容釋義
　　
　　體育教學內容分為宏觀和微觀兩個方面，宏觀的體育教學內容是指作為教學要素的體育知識與體育實踐的內容，如知識、技能和方法等；微觀的體育教學內容是指在構成體育教材(教科書)的各個單個項目組成的教學內容，如籃球的傳球、排球的扣球等。本文談的體育教學內容是指構成體育教材(教科書)的內容。
　　重組體育教學內容主要指教師在理解課程標準理念指導下，在吃透目標體系的基礎上，對體育課程所使用的教材進行整合、創造。重組體育教學內容是教學內容現代化必然要求，它是在課程標準的指導下，以學生發展為依據，整合體育課程的知識、技能和方法，優化課程資源，重組或創編體育教學內容，從而使體育教學達到最優效果和最佳效益。
　　
　　二、重組體育教學內容的依據
　　
　　從豐富多彩的眾多體育活動中挑選出某些體育活動作為體育教學內容，這一過程是復雜的，必須像選擇體育教材(內容)一樣依據一定的原則。體育教學內容的選擇是直接為體育教學服務的，最終是為了實現體育教學目標。一般情況下對體育教學內容的重組，更多地還集中在身體鍛煉內容、游戲內容、新興運動項目和民族運動項目上。要想構建出合適的教學內容就要求教師要跳出教材、超越教材，同時必須依據以下最基本的因素：
　　
　　1、體育教學目標
　　體育教學內容的選擇都是為實現體育教學目標服務的。體育教學目標因學段不同而有差異，因此在選擇體育教學內容時不能只考慮年級的教學目標；體育教學目標也不是單一的，為服務于不同目標，內容的選擇也應有所變化。
　　
　　2、學生身心發展特點
　　學生身心發展水平的階段性特征決定了教材內容要顧及到各個年齡階段的學生，以適應他們不同的需要，學生身心發展相對穩定的特征決定了教材內容要考慮具有共性的、學生普遍喜愛的知識、方法、體育活動，不同體質發展水平也會對教材內容選擇提出不同的要求。
　　
　　3、客觀教學條件
　　客觀條件包括的范圍非常廣泛，有地域及經濟發展水平的差異，文化、宗教、民族、習俗的差異等，教材內容要顧及諸多方面，更要有廣泛的適應性。
　　
　　4、實效性
　　教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務，使教材內容同客觀教學建立聯系，搭起教學內容生活化橋梁。若某項技術對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯系又不緊密，就不具備較高的實效性。
　　
　　三、重組教學內容的思路
　　
　　1、以“健康第一”為指導思想，重組教學內容
　　“健康第一”作為《體育與健康課程標準》的指導思想，說明了體育教學不能只局限在對學生進行現階段的生物學改造和運動技術學習的應試教育的局面，而應著眼于提高體育素質，傳播體育文化，向著保健、娛樂、競技、個性等多維價值取向發展。重新組合以運動項目為主要教學內容的結構體系，不僅僅只是針對運動項目重新組合，同時還包括對教材資源開發。但是《體育與健康課程標準》只是給出了思路，那么如何重組教材內容呢?
　　1)運動項目教材重組。體育教師結合自己的經驗、學生的基礎和教學環境，對教學內容進行符合教學實際的重組。如田徑項目，做為各個運動項目的基礎，怎樣使田徑項目在新課程背景下發揮其積極作用，受到學生的歡迎呢?我們認為應該根據課程目標對這類內容進行適當的加工和處理，使之變得新奇有趣，有效地激發學生參與學習的熱情。在教學過程中通過改進動作的結構，輔以游戲、比賽的方式來完成教學任務，讓學生在情境中快樂地練習，不受各種枯燥的技術練習和動作結構的要求限制。這樣既能激發學生主動參與運動，又能讓不擅長運動的學生也能體驗到運動的樂趣。
　　2)自然地理課程資源的開發。根據體育教學內容(宏觀)的特點，結合自然地理對教材內容體系作相應的調整和補充，打破教科書的章節，將其融合到一起，按照教學內容體系重新編排設計。
　　我國地域寬廣，幅員遼闊，地況地貌千姿百態，季節氣候氣象萬千，具有著豐富的課程資源。結合各個地域的特點重新組合教材內容，為更有效地完成教學目標打下基礎。例如：在提高學生心肺功能的教學中，不同的地域可以在春季選擇登山、遠足，夏季課余選擇游泳、沙灘排球，秋季可以選擇越野跑，冬季可以選擇滑冰、滑雪等自然地理教材內容。
　　
　　2、以學生為本，重組教學內容
　　《體育與健康課程標準》提出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。這就要求在體育教學的各個環節要始終把學生放在中心地位。體育教學內容的構建是體育教學的一個重要方面，以學生為本，重組教學內容就成了體育教學過程的一個重要環節。
　　對于學生來說，趣味化的教材內容是比較受歡迎的。大多數的教材內容經過設計、加工都可以使之趣味化，但需要教師考慮多方面因素。例如：學生年齡、性別、體育素材、教學目標等。教師在設計教學過程中可適當簡化和變通，充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的體育與健康教學活動。如器械體操教學，因其教材內容具有一定的危險性，學生有害怕的心理，形成教學效果不理想。但又不能將其刪除，我們只能對這些內容進行適當重組，將各種器械進行變通，將正規化動作變形或采用帶有游戲性的形式進行練習。因為游戲的趣味性能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，便于教師完成教學任務。
　　
　　四、在教學實踐過程中重組體育教學內容應考慮的方面
　　
　　1、單元教學內容的重組
　　傳統的單元教學在教學內容上偏重于單個運動技術的傳授，對多維學習目標的實現關注不夠，使教師在教學內容的選擇上出現單一的現象。為了更好地發揮單元教學在體育教學中的作用，合理地組合教學內容是一個必要的條件。單元教材內容重組應注意以下幾個方面：
　　1)鉆研教材，吃透教材。《體育與健康》教材是體育與健康知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅的限制，教材中有的內容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。教材不是完美無缺的，有些內容呈現的只是靜態的結論性知識，沒有體現出知識形成的動態過程。體育教師應反復研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當調整和修改教學內容，使之更切合學生的實際，滿足教學的需要。
　　2)深入了解學生，重組的教學內容要為教學目標服務。教學的對象是學生，成效如何取決于對學生情況的了解程度。教學內容的重組必須圍繞教學目標。體育與健康教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們已有的知識和鍛煉經驗設計富有情趣的體育與健康教學活動。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。先試后講、先練習再糾錯、先獨立練習再集體交流等對于一些比較簡單的技能教學，不失為一種行之有效的方法。如籃球教學，可以讓他們先展示以前所學技術動作，然后再進行教學。
　　3)合理安排教學的順序。《體育與健康》新教材對教學順序沒有具體安排，也沒有現成的教學順序，這就要求教師要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更節省教學時間，哪種順序教學效果更好。教學時，還需要根據知識的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。例如，乒乓球教學時是把正手攻球作為第一單元練習，還是讓正手弧圈球作為第一單元練習。教師了解學生，自己定教學計劃，可以讓學生更清楚地理解了攻球與拉球概念及各自的動作特點。
　　
　　2、課時教學內容的重組
　　就課時教學內容重組而言，在課堂上組織的教學內容，一般來自于教科書上的內容。但是現在學校使用的教科書都是統一教材，由于各個學校的地理位置和環境條件不同，使一些教學內容不能很好的適應教學的要求。這種情況下重新組合教學內容就成為了必然，課時教學內容重組應注意以下幾個方面：
　　1)教學順序的安排不必完全按照教材的編排。在安排教學內容的順序上，教材編者具有一定的主旨。但在體育教學實際中，為了達成教學目標，實現良好的教學效果，可以結合實際情況對教學內容的順序進行適當修改，重組教材。
　　2)教學的素材不應該局限于教材。確定教學目標后，教學內容的選擇應當具有“拿來主義”。能為教學目標服務的信息、內容都可以成為課堂教學內容的一部分。
　　3)及時把握課堂上生成的內容。體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有非線性和開放性等特征，這就是體育教學過程的動態生成性。體育教學過程的動態性主要表現在課堂教學非預設性、非線性、開放性等方面，要求教師以動態發展的眼光看待學生和課堂教學，強調課堂教學方式的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內容的開放性等。課堂教學活動本身作為課程資源的重要組成部分，在教學過程中生成了動態的課程資源。動態生成性資源對于教學的作用在于形成使教學活動開展和進行的生長點，使教學能夠在這個生長點的基礎上不斷地動態生成，從而使教學過程中的師生得到不斷的發