好的體育課必須伴隨著正確有效的評價與激勵

　　中國學校體育研究會關于“對優秀中小學體育課基本要求”之第五條：
　　能夠充分發揮教師的主導作用。正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動。都要以有利于提高課堂教學質量為目的。
　　
　　中國學校體育研究會關于中小學體育課基本標準第五條中的“在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息”。這句話要求好的體育課要在體育課堂評價時，能夠重視學生的“激勵性評價”和“診斷性評價”以及其他各種課堂教學所需要的各種評價，而做好這種種評價的目的就是給學生“及時”“真實”“明確”的反饋。為什么要提出這些要求?提出這些要求有哪些針對性?為達到這些要求，我們在體育課堂教學中要怎樣做?本文分別就以下幾個方面的問題進行解讀：
　　
　　一、體育課堂教學評價是什么，有哪些形式?
　　
　　什么是體育課程評價?什么是體育教學評價?什么是體育課堂教學評價?當前的說法比較多，理論比較多，名詞也比較多，稍微回想一下就有許多，“課程評價”、“教學評價、“課堂評價”、“過程評價”、“終結評價”、“自我評價”、“相互評價”、“診斷評價”、“激勵評價”、“集體評價”、“個人評價”、“反饋評價”、“相對評價”、“絕對評價”等等。如此之多的各種評價及其背后的理念的確讓人有點眼花繚亂，也容易讓具體實施評價的體育教師們摸不到頭腦，為此，本文在這里先做如下的整理：(見表1)
　　
　　通過以上大致的整理，我們可以知道：體育課堂教學評價按評價的行為主體可以劃分為“教師進行的體育課堂教學評價”和“學生參與的體育課堂教學評價”；而“學生參與的體育課堂教學評價”又可以按評價群體性和交互性劃分為“學生在班組內進行的集體共同評價”、“學生之間進行相互評價”以及“學生個體進行的自我評價”，按評價與教學時間關系劃分為“主要是教師進行的診斷性的評價”、“教師和學生共同進行的過程評價”以及“教師和學生共同進行的終結性評價”；按評價的意圖和效果可劃分為“效果良好的激勵性評價”和“效果不好的非激勵性評價”幾種最基本的形式，這些基本形式之間也有一定的交叉。
　　
　　二、中國學校體育研究會為什么要強調對“激勵性評價”和“診斷性評價”的正確運用呢?
　　
　　那么，面對這么多的體育課堂教學評價的方式，為什么中國學校體育研究會要單獨強調正確運用“激勵性評價”和“診斷性評價”呢?本文認為這里的含義有兩點，一是“要多加運用”，二是“要正確運用”。
　　1、要多加運用“激勵性評價”和“診斷性評價”體育教學評價的主要目的是調動學生的學習積極性，激發學生去主動地和能動地去進行學習，從而提高體育教學的質量和效果，可以“評價的主要目的是激勵”，“激勵的主要方法是評價”。因此，在新一輪體育課程教學改革當中，當然要強調評價的激勵作用，當然要探索更具激勵性的評價方法，要鼓勵體育教師多多采用激勵效果好的評價方法。在過去的某些體育課堂教學評價中，的確有許多的評價是“為了維持課堂教學秩序的評價”、“為了反饋知識的評價”和“為了完成教學工作程序的評價”等，這些評價雖然是必要的，但我們要盡可能地使評價回到他的主要目的上來，回到更好的效果上來。在以往的一些教學中甚至還有少數“隨意的沒有明確目的的評價”、“為了教師顏面的評價”、“為了情緒而進行的評價”等等，這些評價是不正確的，應該予以消除，所以，在新的體育課程教學過程中，就要大力提倡“激勵性評價”。
　　而“診斷性評價”是一種為了更準確、更辯證地進行體育教學評價的評價，其實它更像調查和備課中的“備學生”，而不像評價。進行了好的“診斷性評價”，不僅對教學目標和教學計劃的科學制訂大有益處，而且還為進行“進步度評價”和“相對評價”創造了條件，在關注學生個體差異和每一個學生進步發展的課改的形勢下，“診斷性評價”更具有特殊的重要價值。
　　
　　2、要正確運用“激勵性評價”和“診斷性評價”雖然，“激勵性評價”和“診斷性評價”都是當今課程教學改革中要大力開發和提倡的評價方式，但也有“正確運用”的問題。在運用“激勵性評價”時，要防止“為激勵而激勵”“為表揚而表揚”“為了激勵不敢批評”等錯誤傾向?！盀榧疃睢笔侵覆谎芯考畹膭恿υ砗蛢热?，不結合體育學習的特點和教材教法的特點進行實質性的工作，而只追求表面有激勵的形式和表面效果，于是就會出現形式主義，就會語言空泛，抓不住問題的要點，有時甚至會脫離教材，說大話，說空話，這樣反而起不到激勵的作用?！盀榱思羁偸潜頁P”是指一些教師把“激勵”直接理解為表揚，把“以表揚為主”變成“多表揚就好”，于是體育教學中就出現了“表揚滿嘴掛，不停說好話”，使得表揚經常化、低俗化、無效化、厭倦化，使體育課變成“你好我好”的吹捧場?！盀榱思畈桓遗u”更是忽視了激勵有多種方法，否定了批評、斥責等方法同樣在激勵中所發揮的重要作用。這種錯誤導致了教學方法和管理方法的“軟化”和“虛無化”，導致了對學生錯誤行為的“寵慣”和“放任”，也導致對學生教育的缺失，實質上最終導致了“激勵”作用的全面丟失。
　　在運用“診斷性評價”時要注意目的性，也要防止形式主義，不見得次次課，每個教材之前都要搞個“診斷性評價”，使得體育課很累贅，學生也很厭煩。一般來說，只有在學生個體原始差異較大、受身高體重差異影響也較大，而且由于態度的不同而對學生進步產生差異大的單元學習之前，如長跑和力量教材這樣的教學單元之前，才需要進行診斷性的評價。
　　
　　三、還需正確地運用的其他評價方法是什么?
　　
　　中國學校體育研究會在強調“要能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價”的同時，還特意加上“及其他評價方法”的補充，這是什么含義呢?本文理解：如前所述，課堂教學評價有許多形式，因為體育課堂教學是一個多彩多變的過程和情景，當然體育課堂教學評價也是多彩多變和多種形式的，如同教學方法“法無定法”，課堂教學評價也是“法無定法”的，完全需要教師根據教學的實際情況來靈活選用。該定性評價就定性評價，該定量評價就定量評價；該相互評價就相互評價，該自我評價就自我評價；該教師評價就教師評價，該學生參與評價就學生參與評價；該絕對評價就絕對評價，該相對評價就相對評價。但是現在有一種比較普遍的錯誤說法，就是類似什么“從絕對評價轉向相對評價”、“從甄別選拔性轉向激勵性發展性評價”、“從教師為主體的評價轉向學生評價”、“從單一評價轉向多元評價”等等，這些說法是“兩者選一、非此即彼”的片面思維方式，是不準確、不科學的。的確，在推進素質教育、學生全面發展和調動學生主動創造性學習的今天，我們是應該大力進行課堂教學評價的改革，也應該更加關注那些動態的、民主的、辯證的和面向全體學生的課堂教學評價方法，但我們不能因此丟掉好的評價方式和方法，更不能片面否定“絕對評價”、“甄別方式”、“選拔性評價”、“教師為主體的評價”、“單一評價”等形式和方法，更不能否定帶有批評性的評價、帶有要求性的評價以及考核性評價、紀律評價、作風評價等，否則我們的評價就可能從一個極端走向另一個極端，我們的體育課堂教學評價就會虛無化、無力化，體育課堂教學評價的改革也就可能失敗。
　　
　　四、為什么強調要給，怎樣判斷是否給予了學生及時、真實、明確的學習反饋信息?
　　
　　1、為什么強調要給予學生及時、真實、明確的學習反饋信息? 體育課堂教學評價要起到激勵學生積極主動學習的作用，就必須要給予學生以及時、真實、明確的學習反饋信息，換句話說，如果給予學生的學習反饋信息是不及時的、不真實、不明確的，那么，就不可能起到激勵學生積極主動學習的作用。那么什么叫做不及時的、不真實、不明確的反饋和評價呢?本文舉以下例子供大家參考(見表2)。在如上的評價中，學生只知道對錯，而不知道何為對錯，因此就沒有受到全面和徹底的教育，因此，這個評價也是不完全的，效果是有限的。
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　　　2、如何判斷是否給予了學生及時、真實、明確的學習反饋信息? 那么什么才是給予了學生及時、真實、明確的學習反饋信息呢?本文認為及時、真實、明確的學習反饋應該有如下特征：1)體育課中評價的及時性反映在“學生時時知0c8a1afdb51c59b96d3709c32ca16094道自己做得對與錯”從理論上講，學生在教學中的每一個學習行為都是應該得到評價的，但是在現實中，由于集體學習的復雜性，教師不可能對每個學生的任何學習行為都進行評價和反饋，但教師必須對學生學習過程中的關鍵環節進行評價，必須針對學生的重要學習行為進行反饋，而且這些評價和反饋要“即時”進行，簡言之，我們不能放過對學生重要的行為的及時評價，要讓“學生時時知道自己做得對與錯”。2)體育課中評價的真實性反映在“學生對給予自己的評價認可服氣”評價雖然是教師根據教學要求做出的主觀判斷和評價，但它依據的是客觀的事實，如果主觀的判斷脫離了客觀的事實，那么評價就難以真實，而不真實的評價非但無益，而且有害。學生對于不真實的評價是難以服氣的。因此在評價過程中要注意仔細觀察、測量和分析，評價要講究分寸，有理、有利、有節地進行評價，以保證判斷依據的真實性和可靠性，而評價是否真實和可靠則要以“學生是否對評價心服口服，學生是否得到了激勵”來評判。3)體育課中評價的明確性反映在“學生知道以后應該怎樣做”評價和反饋的根本目的就是規范學生的行為，就是讓學生知道怎樣做是對的，怎樣做是錯的，因此，評價和反饋要明確，信息要充分和完整，不能含糊其詞，不能話說一半留一半，不能讓學生去過多地猜測，特別是低年級的學生。當然評價也要適可而止，不能啰里啰嗦，絮絮叨叨，要在清楚的基礎上盡可能地簡明扼要。
　　
　　五、結語：體育課堂教學評價的核心是“教師心中隨時有評價的意識和方法”
　　
　　體育課堂是學習的場所，是要求精講多練的，不可能停下課把大量的時間用于各種評價。但評價又是體育課堂的方向舵，是學生目標的定向評判，因此，任何時候都不能忽視對學生的評價。因此，體育課堂評價是“隨時的”，也是“即時的”，還必須是“適時的”，而決不能是“費時的”和“過時的”，體育課堂評價還必須是有效的和具有激勵作用的。因此，體育課堂教學評價必須是有準備的、有預先設計的、有愛心的和有技巧的工作。體育課堂教學評價的核心和要點是“教師心中有對學生的愛心并隨時進行有效評價的意識和方法