波蘭創造力教師教育初探

　　[摘 要] 文章試從創造力教育中的一個獨特視角——創造力心理教育切入，呈現波蘭華沙特殊教育學院創造力教師教育發展的基本情況。在該學會，創造力心理教育是作為其教育學最主要的一個下位學科進行教學和研究的。作者旨在評析該學會的這一專業及其課程，同時總結出該專業課程的幾個特點：多視角性、其內容的綜合性、參與性與體驗性及其教學方法的多樣性與趣味性。
　　[關鍵詞] 波蘭 創造力教師教育 創造力心理教育專業
　　
　　波蘭是世界上創造力研究較為深入的國家之一，但其創造力教學的具體實施仍然主要由非公立教育機構進行。從這一點上看，波蘭的創造力教育還不具有完備性和系統性，究其原因是缺乏能夠勝任系統創造力教育的師資。有學者指出，波蘭的創造力教育尚處于發展初期，這一階段的任務應當是準備一批適于進行創造力教育的專業人員，下一步才是擬訂出具體的相關計劃和措施，在公共院校及非公共教育機構中進行雙管齊下的創造力教學。正是基于這種對波蘭創造力教育現狀的認識，一系列關于創造力教師教育以及教師創造力培訓的計劃相繼出臺，其中以波蘭華沙特殊教育學院開設的創造力心理教育（psycho-pedagogy of creativity）專業最具代表性。到目前為止，該專業已經為波蘭培養了大批能夠從事創造力研究和教學的專門人才。本文擬對這一培養創造力教師的新型專業——創造力心理教育專業的創立和目標以及課程的概況和特點作出評析。
　　
　　一、創造力心理教育專業的創立及其目標
　　
　　進入到上世紀的90年代，波蘭關于創造力及其教育的研究在理論和方法上都頗顯成熟，但其創造力教育沒有得到大范圍的推廣，問題就出在師資上。于是，關于創造力教師教育的呼聲日漸高漲。1997年，在威陀德·得布羅維齊（Witold Dobrolowicz）教授的發起下，華沙瑪利亞·各滋格司卡特殊教育學院（Maria Grzegorzewska Special Pedagogy College，現更名為Warsaw Academy of Special Education，華沙特殊教育學院，是波蘭最大的特殊教育學院，主要開展特殊教育、創造力心理教育的教學和研究）正式將創造力教師教育納入議程，其具體體現于創造力心理教育專業的成立和《創造力心理教育專業課程草案》的頒布。①這個專業，作為波蘭專門培養創造力教師的第一個專業，其課程作為波蘭創造力教師教育的有機組成部分，旨在對該專業的學生進行有關創造力教育的教學和培訓，為他們在以后的各級各類教育機構中從事與兒童、青年以及成人創造力相關的工作提供資質。值得指出的是，該專業實行五年制本碩連讀，其研究生階段不僅在于為該專業的學生能夠在以后不同的環境中組織各種形式的創造力教育作出準備，同時也為他們能夠在以后的各類研究機構中從事相關的科研工作作好鋪墊。
　　經過這一專業的課程學習，學生除了能夠發展出對具不同天賦（特別是那些還未被發現的）的兒童或青年進行創造力潛能“預診”以及最終“確診”的能力，同時還獲得有關創造力教學方法論的系統知識；他們不僅在創造力教學的能力和技能方面有所發展，并且在自身的創造力態度方面也會有所提升。該課程的設計人員設想，課程將通過刺激和發展學生的心理社會能力（如交互性、多層次的合作，組織性、小組性的運作或者地方性社會活動等）以及創造性能力，使他們能夠獨立制定有關創造力的培訓計劃、方法、教學手段等，并親自付諸實施，使他們掌握有效提升普通教師的教學方法（如通過帶頭在學校成立創造力培訓委員會、咨詢機構以及為其他教師提供直接的培訓服務等）——這樣的學生，將完全能夠識別并且創造性地解決許多教育教學問題，完全能夠在不同的工作環境中，根據不同的工作需要勝任不同的專業角色。
　　
　　二、創造力心理教育專業課程的概況
　　
　　根據華沙特殊教育學院所制定的《創造力心理教育專業課程草案》，該課程整體歷時五年，主要包含三個領域：心理學、教育學和培訓。
　　1. 心理學的核心課程
　　在該專業的心理學課程中，學生先要學習心理學的基礎知識（安排在第一年的兩個學期），之后學習創造力心理學（安排在第二年的兩個學期及第三年的第一個學期）。在創造力心理學課中，學生會逐漸從多種不同的角度去認識創造力，逐漸了解創造性過程的特征、其認知成分以及動機和情感在其中所起的作用，還會分別從過程、結果、個體以及地方（即外界環境）四個方面去認識創造力、創造力教育及其相關的概念和知識。這門課的學習會為他們最終的碩士研究論文素材搜集、準備、調研及發展等作出相應的準備。除此之外，心理學課程還包括另外兩門非常重要的課——涉及創造力的社會心理學及應用心理學（都安排在第三年的第一個學期）。在這兩門課中，學生除了學習有關智力特性的基本理論，學會如何運用心理測量學去測量這些智力及其特性，還要了解這些量具形成及發展的歷史。特別需要指出的是，在應用心理學課中學生會就“測量創造性能力以及態度”的相關內容進行專門學習；其間，學生要從最早的基于傳統理論創制的創造力量表“吉爾福特測驗”以及“托蘭斯測驗”學起，接著學習后來發展起來的各種測量直覺智力和關于創造性氛圍的各種量具以及各種定量方法的應用，如訪談、觀察、終結性評價以及建立檔案袋的方法等。這一內容的學習會使學生意識到創造力的可測性，培養他們確定創造性潛能大小的能力以及技能。
　　2. 教育學的核心課程
　　在該專業的教育學課程中，學生先要學習教育學的基礎知識（安排在第一年的第一個學期），然后學習創造力教育社會學（Sociology of Creativity Education，安排在第二年的兩個學期）以及創造力教育哲學（Philosophy of Creativity Education，安排在第二年的第二個學期及第三年的第一個學期）。在創造力教育社會學課中，學生要通過學習和觀察，認識影響創造力的基本社會因素，發現究竟哪一些因素對人類創造性活動有刺激作用、哪一些有抑制作用，分析社會對創造者或具有創造力人群的認知情況，考慮有關文化發展等的問題，由此來解釋一些諸如超常或創造力等的社會心理學問題；另外，他們也會逐漸了解有關創造力社會學的方法論問題。在創造力教育哲學課中，學生要從哲學角度學習關于創造力的概念以及分類。正是這兩門課的學習，使得學生關于創造力的視野得到開闊，認識也得到一定程度的升華。
　　上述教育學，特別是創造力教育學的一系列課程，其宗旨不僅在于使學生逐步建構出自己的“創造力教育”知識體系，還在于讓他們了解在波蘭以及世界范圍內“創造力教育”的發展情況，獲得專長于創造力教育的學校以及各類教育機構的相關信息，了解該領域最前沿的研究方向以及主要理論走向。除此之外，學生還須學會從教育學角度對創造力的理解進程進行分析，了解波蘭的傳統社會教育以及文化教育，洞悉當今世界教育學及心理教育學的理論動向。
　　3. 培訓課程
　　在這個課程中，存在著一個非常重要且涉及面較廣的部分，這就是用于專門對學生進行培訓環節及培訓研習的教學（安排在第三年的第二個學期及第四年的兩個學期）。在基本完成了心理學和教育學的課程學習之后，學生已經掌握一定的關于創造力心理學、教育學的基本理論知識，接著他們便要進入到專門關于創造力教育的培訓課程階段。①
　　培訓課程始于“阿巴瑞爾培訓”（Training of Abarietic，安排在第三年的第二個學期），該培訓主要包括：速讀法、記憶術、智力測試、注意力集中的技術以及學習過程的可視化及輕松化，其宗旨在于發展學生發現或意識可能成為他們發掘創造力潛能障礙的能力以及沖破這些障礙的能力。接著，他們便進入“創造性思維激發的培訓”（Creative Thinking Stimulation Training，安排在第四年的第一個學期）。在該培訓課中，各類不同形式的活動（如技術的、文學的、美術的、音樂的以及戲劇的活動）都會被調用起來，學生須積極參與到其中。該階段的培訓旨在活躍和提升學生的思維，使他們能夠進行聯合操作、分離、變換、比喻、演繹思考、歸納思考，使他們的思維變得流暢、靈活、富有創造力，同時還訓練他們的創造性想象。學生在前面的課程以及培訓中所獲得的知識、技能及能力，會在接下來的“啟發式培訓”（Training of Heuristics，安排在第四年的第二個學期）中得以整體地練習和應用，這一階段的培訓主題包含對創造性解決問題最重要的方法以及技術的總體看法。該階段的培訓旨在使學生了解以實際方法創造性解決問題過程的特點，刺激思維的規律，探究創造力精神團隊的發生機制，及應用個人探究時個體差異的規律等。另外，還有一些能力，諸如對問題的敏感性和洞察力，對新方法的構思能力以及創造性處理及核查結果的能力等，也會在這一階段的培訓得到發展。
　　
　　
　　三、創造力心理教育專業課程的幾個特點
　　
　　對于創造力心理教育專業的整個課程，我們可以總結成一個“培訓構建”的過程。這一課程的整體給學生提供了學習和運用心理學、教育學，特別是創造力心理學及教育學的知識，應用有關組建和管理具有創造性思維團隊的知識的機會，讓他們親自參與到那些“創造性”的過程中去。經過這一課程學習的學生完全有可能自行設計出短期的創造力培訓計劃，用前述的那些理論和通過親身體驗所獲得的技能、經驗、能力去對他們的學生進行小組培訓。就課程本身而言，其明顯具有如下特點。
　　1. 課程的多視角性
　　課程的多視角性主要體現在，該專業納入了多種范疇的關于創造力及其教育的理論及方法論作為其課程的內容。如在“創造力心理學”課中，學生會從心理分析、人文主義、認知心理學等多個角度去認識創造力；而在“創造力教育學”課中，學生不僅會學習純粹的創造力教育學理論，更會從教育社會學以及教育哲學角度去對其進行學習和研究。多視角性是該課程最為顯著的特點。
　　2. 課程的綜合性
　　正因為該課程具有明顯的多視角性，如果設置沒有較好的內在關聯性，其各課之間就會出現脫節或零散的現象，而該專業課程的綜合性克服了由多視角性引發的脫節或離散現象的出現。綜觀此課程，我們可以發現各門課之間，無論在內容還是安排上都顯示出聯系、互補、互促等的綜合性質。如在學習“測量創造性能力及態度”這門課時，若沒有前面關于創造力心理學的知識作為基礎，學生的學習就會變成“無源之水”或者“空中樓閣”。
　　3. 課程的參與性及體驗性
　　波蘭教育界普遍認為：自我的實現在個體發展中扮演著極其重要的角色。創造力心理教育專業課程一個非常重要的目的就是使學生能夠去感受和經歷教練的這種角色，能夠對創造力系統培訓的最終效果進行評估。所以我們可以看到這個專業的課程，特別是“培訓課程”，極力要求學生的親身體驗。如在“阿巴瑞爾培訓”中，學生必須通過親自發現可能成為他們發掘創造力潛能的障礙，才能真正發展出這種發掘能力，進而在以后的教學中發現別人的“障礙”，以發展別人的創造力潛能。
　　除培訓課程外，其他課程也是如此，要求學生的參與和親身體驗。因為只有通過完成這些必須親自參與的階段，學生才會逐漸學會處理不同的問題，為在以后遇到新的挑戰時能夠更加有效地擔當創造力教師角色和創造性地解決實際問題作好準備；因為只有經過了“參與和體驗”的學生——未來創造力的培訓師，才會把自己在這個“創造力課程”中所經歷和習得的知識和能力適時地遷移到未來的培訓工作崗位中去，為他們今后的學生有一個富有創造性的生活以及在專業領域和個人發展上取得成功作好充分準備。
　　4. 課程教學方法的多樣性及趣味性
　　課程中教學方法的多樣性體現在學生不再是一味的“課堂坐中學”。華沙特殊教育學院的《創造力心理教育專業課程草案》明確規定，教學應經常以討論、實地考察、聽報告等形式進行。而教學方法的多樣性又勢必帶來一定的趣味性，特別是整個課程的重頭戲——“培訓課程”，其中很多課本身就要求多種技術的調用，諸如音樂、舞蹈、戲劇等。
　　
　　四、結 語
　　
　　本文力圖對波蘭華沙特殊教育學院創立的創造力心理教育專業及其課程作出一定的介紹和分析。這一專業的這一課程，不僅僅是一門只限于某大學或學院的單獨課程，更確切地說，它是一個經過周密計劃、歷時長遠、值得普遍推廣的專業性課程。此課程對于創造力教育欠發達的國家（如我國）極具借鑒和參考價值。開設創造力心理教育專業，出臺創造力教育課程的計劃，不僅在波蘭，乃至整個世界都是極具價值的，因為我們正處在一個開放且不斷變化著的社會當中，而這個社會又非常需要這種形式的活動來對其不斷地刺激和推動。當然，從更為現實的層面上來說，這種形式的活動是改變滯后經濟結構，推進其發展所必須的條件。
　　前述關于培養創造力教師的哲學，抑或說這個專業的課程哲學體系，基于的是將創造力教育傳達給每一位能夠且愿意有效刺激和發展創造性潛能的人們的假設，而這些人須擁有開明、敏銳的思想及習得的能力才能讓這一假設存在實現的可能性。對于創造力及其潛能的培養和開發，有一點是我們應當明確的：只向我們的教師、學生和社會呼吁對創造力以及創造力教育重要性的認識和重視是遠遠不夠的；而當我們把對個人思維的認識鋪展至社會層面時，就應當將其轉化成為政治和法律的手段，因為只有這樣，新理念的出現及引入才會容易，也因為只有這樣，如野草生根一般的創造力教育運動（的假設）才會有機會轉變成為真正的社會變革。
　　
　　參考資料
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　　（作者單位：華東師范大學課程與教學系）
　　責任編輯 謝建華