芬蘭高中“不分年級制”教學模式及啟示

　　[摘 要] 近年來，芬蘭高等中學的教育改革頗受世界關注，特別是其“不分年級制”的教學模式將課程設計的基礎性、多樣性和選擇性融合為一體。借鑒芬蘭高中“不分年級制”教學對推進我國高中新課程改革方案的順利進行具有積極的促進作用。
　　[關鍵詞] 芬蘭 不分年級制 啟示
　　
　　近年來，芬蘭高等中學的教育質量躍居世界榜首，其中學教育改革越來越吸引著眾多國家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關注的是“不分年級制”教學體系，形成了獨具特色的“芬蘭模式”。
　　
　　一、“不分年級制”教學模式簡介
　　早在20世紀60年代，芬蘭便著手對高中教育體制進行改革。20世紀70 年代初，芬蘭全國基礎教育事務委員會的專家考察了德國“不分年級制”的成人夜校，決定把這種新的教學模式引進到芬蘭的普通高中。20世紀80年代芬蘭開始在全國多所普通高中實驗“不分年級制”教學模式，并對高中整個課程體系、課程設置、課程結構和內容進行了大刀闊斧的改革。自1994年起在全國的普通高中推行“不分年級制”教學模式。1999年1月1日，芬蘭新頒布的《高中教育法》明確規定，所有高中都應實行“不分年級制”的教學模式。自此以“不分年級制”教學模式為核心，旨在提高學生綜合素質和主動學習能力的芬蘭高中教育創新體制在全國范圍內確立。
　　所謂“不分年級制”教學，是指學生不以年級為基礎形成固定年級和班級，學生可以在服從學校基本課程要求的前提下，自主安排學習計劃，自行選擇課程和科目學習，在校學習時間可有彈性，一般可在2～4年完成，有特殊情況也可以學習5年。表1所示為“不分年級制”教學與原來分年級制教學的區別。
　　
　　二、“不分年級制”教學模式的特點
　　1. 實行彈性學制
　　在傳統高中，學制固定為3年，學生無一例外地要經過3年的學習才能畢業，除非由于某門課程沒有通過而不得不留級從頭再學。
　　不分年級的高中實行2～4年的彈性學制。學生可以根據自身條件、學習計劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學習進度快、成績優異的學生2年可以畢業，學習進度較慢或學習興趣較廣的學生4年畢業。
　　2. 按照學段和學程組織教學
　　芬蘭自1982年開始按“學程”組織教學，一門科目按內容的數量和難度分為數量不同的若干學程。這樣一來，十幾、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個學程。一個學程平均為38節課，每節課45分鐘。每一學年不再分為固定的兩個學期，而通常被分為5～6個學段。每個學段一般持續6～7周，各學段最后一周為考試周。每個學段集中開設5～6個學程，學生在一個學段最多可以選擇8個學程。這意味著一個學程每周有6～8節課，學生幾乎每天都能接觸該學段選定的學程。
　　高中實行按“學程”教學以后，對原有科目或科目群的學習要求也有了新的規定。學生每學完一個學程都要進行考試。如果某一學程考試沒有通過，可以重新學習直到重考通過，學生才可以繼續該科目其他學程的學習；如果同一科目有兩個學程沒有通過考試，該科目的學習就必須中止。一門科目的學習被中止以后，并不影響其它科目的學習。也就是說，不分年級高中不存在以往的“留級”現象。
　　3. 實行個別化教學與學習
　　芬蘭普通高中實行“不分年級制”，其最終目的在于最大限度地滿足學生個體不同能力、愛好和發展要求的需要，最大限度地尊重學生的意愿和選擇，最大程度地實現“因材施教”的個別化教學與學習原則。
　　芬蘭普通高中的個別化教學首先體現在學生選課的個性化上。學生可以根據個人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學習計劃，包括學習的內容、學習進度的快慢和科目學習的先后順序，學生具有很大的自主性、獨立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學生選修同一門課，學校就會開設這門課程。在學校不具備開設某門課程的條件時，學校允許學生到其他學校選課，并對其在外校取得的學習成績予以承認。
　　選修同一學程的學生可以是剛入學的新生，也可以是即將離校的畢業生。可以說，每一個學生的學習計劃都是獨立的、與眾不同的。為增加靈活性和個性，學生還可以自學，在征得校長同意的前提下可以不參加隨堂聽課，但需要完成老師布置的作業并參加考試。
　　4. 建立學生管理與咨詢制度
　　芬蘭“不分年級制”普通高中的改革之所以能得以順利推進并取得成功，與芬蘭建立并形成一套卓有成效的學生管理與咨詢制度密不可分。芬蘭普通高中實施“不分年級制”以后，各學校對原有的機構進行了調整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設了教導咨詢辦公室，建立了學生顧問制度、指導員制度和新生輔導員制度，以此來對學生的日常學習進行管理和指導新生選課等。
　　
　　三、“不分年級制”的最新改革思路
　　芬蘭高中以“不分年級制”為主要特色的教學模式從上世紀90年代實施以來，取得了顯著的成果，但也暴露出一些需要改進的地方。于2003年起草完畢，2005年開始執行的《高中課程方案》對原有方案作了較大的調整，進一步加強了對個別化、個性化教育的多角度認識，主要包括以下幾點。
　　1. 強調高中教育的目標和基本的價值觀
　　課程方案中強調尊重人類生命和人權；尊重人的生活權利、平等的權利，公正、民主和普遍的福利；對文化傳統的繼承以及批判和再評估；對人類文化的包容態度和國際合作精神；可持續發展和環境保護；探索真理和廣泛接受教育的權利，終身學習的態度這些基本的價值觀。
　　2. 突出地方在課程建設上的自主權力
　　新方案在課程的制定方面，針對全國設計而言只是個基本框架，其余權利則下放到各市，給予地方教育更多的自主權。學校可以根據地方和學校特色，按照學生的實際水平和社會需求開設適合于學生發展的各類課程。同時，更多的管理自主權就意味著學校能夠更多地按照自己的發展思路去建設。
　　3. 進一步強調學生學習的主體性作用
　　新方案要求必須由學生自己構建其知識、技能和世界觀體系。學校教學必須充分重視培養學生客觀觀察世界的能力，幫助學生樹立正確的世界觀。新方案強調：合作、積極參與、誠實；勇于承擔責任，對自己的權利和責任有清楚地認識；必須清楚地認識到合作以及達成共識對擁有美好未來的重要性；清楚地意識到理想與現實之間存在的沖突；清楚地認識到芬蘭和國際社會發展中存在的問題；有應對未來挑戰的能力。方案同時強調學生和家長擁有接受并參與教育的權利，其根本目的也是使學生建立主動學習的態度和自我負責的意識。
　　4. 強調加強對學生的指導、咨詢工作
　　為了應對“不分年級制”教學中無固定班級所帶來的學生管理問題，迫切需要為學生個人、學習團體以及不同科目和進入大學等的學習提供指導、咨詢。新方案強調對學生的指導、咨詢工作的組織，包括對于學生個人的指導、咨詢；對于學生團體的指導、咨詢；對于不同科目的指導、咨詢等。
　　
　　四、“不分年級制”教學模式的啟示
　　我國普通高中階段新課程改革方案中提出的由學習領域、科目和模塊三個層次構成課程基本結構，以學分為基本的課程計量單位，增加選修內容，跨班級選課和短學期教學，建立選修課指導制度等改革，均反映出在一定程度上對“芬蘭模式”的借鑒。因此，研究和借鑒芬蘭課程改革經驗及其最新課程改革的具體思路，有助于促進我國高中課程改革的順利推進。
　　1. 增強我國高中課程的多樣性和選擇性
　　提供多樣化、選擇性的課程結構適應迅速變革的世界，保證學生多方面才能的發展，滿足人才多樣化即受教育者成長的規格、層次、職業取向多元化的需要，因而要求課程應面向全體、適應不同學生個體發展的需要，課程設置應體現因材施教的思想，力爭為每一個學生找到成長的最佳課程模式；學校應通過開設相應的課程來引導、促進不同學生在不同方面的發展，以保證學生的才能得到多方面發展。
　　2. 強調多樣化選課制和選課指導制度
　　在課程多樣化的前提下，如何使課程編制適應學生的多種特性和需要是十分關鍵的問題。為了謀求多樣化的課程得到有效實施，今后編制多樣化的課程類型和加強對學生選課的指導是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強調多樣化選課制以及加強對學生選課的指導，這對于我國的課程實施與管理非常有啟發。
　　3. 加強教師培訓
　　教師專業化水平是否適應新的課程改革的要求往往決定著教育的成敗。為教師提供多種多樣的培訓，以適應“不分年級制”課程改革的需要是芬蘭教育投資的重要部分，這一點值得我們借鑒。我國目前現有的教師隊伍總體上很難適應普通高中新課程的要求，因此在課程改革中加大對教師的培訓力度以及師資隊伍的建設應當成為新一輪課程改革的重中之重。
　　參考資料
　　1 The Education System in Finland 2000（EURYBASE 2001，THE INFORMATION DATABASE ON EDUCATION SYSTEMS IN EUROPE）.http：//www.eurydice.org/Eurybase/Application
　　2 The Education System of Finland.http：//www.edu.if/info/system/english/valikko.html
　　3 楊德軍. 芬蘭“不分年級制”高中課程的新啟示——以羅蘇高中為例[J].外國中小學教育，2004（4）
　　4 張瑞海.芬蘭普通高中教育的特色[J].教育科學研究，2003（4）
　　
　　（作者單位：李勇，東北師范大學教育科學學院；李俊杰，河北廊坊食品工程學校）
　　責任編輯 張 鶴