美國選擇性教師候選人研究：基于生態(tài)學(xué)的視角

　　[摘 要] 近年來，隨著美國政府用于選擇性教師教育財政撥款的大幅增加，美國選擇性教師的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，在某些領(lǐng)域，教師甚至達到了“飽和”狀態(tài)。為此，有關(guān)選擇性教師教育的系列問題被重新提上議事日程。文章從生態(tài)學(xué)的視角，以教師候選人為研究起點，采用以個人為導(dǎo)向的研究方法，力圖從另一個側(cè)面來剖析教師候選人的狀況；并在教師候選人六種類型圖譜構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對選擇性教師教育現(xiàn)有問題的解決及教師候選人進一步研究的方向做了相關(guān)的探討。
　　[關(guān)鍵詞] 選擇性教師 生態(tài)學(xué) 類型 候選人
　　
　　一、問題的提出
　　選擇性教師教育是美國非傳統(tǒng)教師教育的統(tǒng)稱。它自20世紀80年代產(chǎn)生以來，為緩解美國教師數(shù)量的短缺和滿足教師隊伍的多樣化需求做出了一定的貢獻。目前多數(shù)州都以立法的形式確立了選擇性教師認證的合法地位，隨著政府財政撥款的逐步增加，越來越多的社會人士加入到了選擇性教師隊伍當(dāng)中。在加利福尼亞州，政府為學(xué)校培養(yǎng)一位準(zhǔn)教師的撥款達到了2 500美元，每年通過選擇性教師教育認證的教師已占傳統(tǒng)教師培養(yǎng)數(shù)量的20%。由此，有關(guān)選擇性教師教育的系列問題被重新提上議事日程，如什么樣的候選人最適合當(dāng)老師；教師隊伍中最需要哪種類型的候選人；候選人需具備哪些條件和閱歷等。
　　傳統(tǒng)對教師候選人的研究主要從教師勞動力市場和選擇性教師教育本身兩方面著手，其焦點主要集中在對教師候選人人口統(tǒng)計學(xué)特征的研究。然而，這一傳統(tǒng)的研究方法只是對候選人膚淺的描述，并不能真正對教師候選人進行深入、全面的了解。其主要原因是：第一，對候選人只進行單變量研究，如從種族、民族、性別、學(xué)科成績等方面的研究，忽視了單組特征的組合未能將個體視為整體研究的事實；第二，將教師候選人自身的專業(yè)努力看作是其專業(yè)化發(fā)展的唯一動因，忽視了發(fā)展總是個體在與其實踐中的特定環(huán)境交互的結(jié)果。
　　鑒于上述研究中的不足，我們采用生態(tài)學(xué)的觀點，從另一視角來剖析教師候選人的狀況，進而提出解決教師領(lǐng)域相關(guān)問題的方法。由生態(tài)學(xué)理論所揭示出的以個人為導(dǎo)向的研究方法，它將教師候選人與其生命中的歷程及周遭環(huán)境緊密結(jié)合起來，從側(cè)面反映了教師候選人的入職動機、意愿和態(tài)度，為教師候選人類型圖譜的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，也為對選擇性教師的進一步研究指明了方向。
　　
　　二、生態(tài)學(xué)發(fā)展模式
　　1. 布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)學(xué)理論
　　布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論強調(diào)生態(tài)觀的探討重點在于多重環(huán)境對人類行為與發(fā)展的影響，而將環(huán)境依人的空間與社會距離分成一層套一層的數(shù)種系統(tǒng)。個體被置于最中間層，而環(huán)繞他的是一層層愈來愈大的體系，從內(nèi)到外分別為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)（microsystem）是指對個體經(jīng)驗有直接影響的系統(tǒng)；中間系統(tǒng)（ecosystems）是指各微系統(tǒng)之間的互動關(guān)系，當(dāng)兩個或數(shù)個微系統(tǒng)在價值觀念產(chǎn)生沖突時，通常會造成個體適應(yīng)問題；外系統(tǒng)（exosystem）是指個體沒有直接參與的系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)（macrosystem）是指背后隱含著社會或個人的意識形態(tài)的系統(tǒng)。系統(tǒng)間的關(guān)系是相對的，而不是絕對的。
　　2. 教師候選人生態(tài)系統(tǒng)
　　根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，教師候選人的生態(tài)系統(tǒng)可描述如下。
　　微系統(tǒng)：是指圍繞著選擇性教師教育項目本身所制定的各種政策及與候選人直接相關(guān)的各種人員、物質(zhì)和資源，如項目的招生政策、實習(xí)政策、評價體系、實習(xí)學(xué)校等。中間系統(tǒng)：是指選擇性教師教育計劃與實習(xí)學(xué)校及與培訓(xùn)相關(guān)的其它環(huán)境之間的交互作用。如實習(xí)場所、教師辦公室、家庭、導(dǎo)師等與實習(xí)相關(guān)因素間的交互作用。外系統(tǒng)：是指聯(lián)邦或州所制定的各種有關(guān)選擇性教師教育的政策、文件、報告、法律條文以及支持或監(jiān)控計劃順利實施的各種組織機構(gòu)等。宏觀系統(tǒng)：是指社會、文化、次文化、價值觀等，它對其下的外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)與微系統(tǒng)都會產(chǎn)生影響。例如，社會價值觀對公立學(xué)校、對選擇性教師教育的看法等。
　　教師候選人處于系統(tǒng)的最中間層，其行為發(fā)生后首先影響到的是其自身的發(fā)展，隨著影響力的增加，中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)將受其影響。最終，外系統(tǒng)引發(fā)的變化反過來影響著教師的發(fā)展，塑造著候選人的思維方式及其將來的發(fā)展方向。
　　
　　三、研究方法與調(diào)查設(shè)計
　　1. 以個人為導(dǎo)向的研究方法
　　以個人為導(dǎo)向的研究方法，將教師候選人作為研究的基本單位，充分考慮到教師候選人的人生歷程及其周遭環(huán)境。對候選人人生歷程的考察主要在于對其“人生轉(zhuǎn)折點”的把握，如其參與選擇性教師教育的年齡、獲得學(xué)士學(xué)位的時間、工作年限等。對候選人周遭環(huán)境的研究，主要是將其所處的微型系統(tǒng)和外系統(tǒng)結(jié)合起來，一方面考察候選人在選擇選擇性教師教育時與其直接的周遭環(huán)境間的關(guān)系；另一方面，從宏觀上探討外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)對候選人職業(yè)選擇的影響，從而能夠較全面地刻畫出教師候選人的整體面貌。
　　2. 問卷設(shè)計與分析
　　伊萊恩·陳（Elaine Chin）教授選擇了加利福尼亞州2001~2004年實施的84個選擇性教師教育項目中的30個作為研究對象。對候選人的數(shù)據(jù)收集主要采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，共分為四次。它們分別是培訓(xùn)初期的首次調(diào)查、入學(xué)后5~6個月內(nèi)的第二、三次調(diào)查以及在實習(xí)結(jié)束前1個月的最后調(diào)查。量表的問題設(shè)計集中在以下三個方面：第一，為何要選擇選擇性教師教育。調(diào)查要素包括：可以從做中學(xué)；對項目充滿信心；認為這是一種便捷、有效的認證方式；為了生活。第二，為何選擇一項特殊的選擇性教師教育。問題組的要素是：項目與候選人意愿是否兼容；項目與其先前工作的關(guān)聯(lián)；項目開展與其居住地的遠近；項目擁有的特殊政策等。第三，為何選擇教師職業(yè)。其要素是：為了服務(wù)于教育；為了物質(zhì)的利益；項目具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性；對教師角色的認同等。
　　參與網(wǎng)上調(diào)查的候選人共有4 239位，其中的1 862份有效問卷用于對候選人的研究。數(shù)據(jù)分析認為，候選人選擇教師教育時，教師職業(yè)的公益性價值得到了充分體現(xiàn)。首先，為每一個孩子服務(wù)，維護教育公平，確保所有學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育，成為大多數(shù)候選人選擇教師教育的主要原因，占各項要素變量的30.3%。其次，項目內(nèi)容及項目開展所在社區(qū)的文化是否與教師候選人的目標(biāo)和意愿相融占28%，成為候選人選擇某一特殊教師教育的重要原因。再次，認為教學(xué)技能是能夠在教學(xué)實踐中習(xí)得的占27%，成為候選人選擇選擇性教師教育認證的首要原因。
　　
　　四、教師候選人類型圖譜的構(gòu)建
　　根據(jù)已有調(diào)查數(shù)據(jù)，對教師候選人類型圖譜的構(gòu)建，采用的是聚類分析（cluster analysis）的方法，將具有相似生命歷程、家庭背景和入職動機的候選人歸類分析。現(xiàn)將歸納出的六種教師候選人類型圖譜按所占比例大小呈現(xiàn)如下。
　　1. 諧調(diào)生活者（Compatible Lifestylists）23%
　　該類候選人的入職驅(qū)動在于，堅信教師職業(yè)與其習(xí)慣的生活方式較為一致。他們認為，教師職業(yè)為教師提供了更多與孩子和家人團聚的機會、工作場所較為安全且收入穩(wěn)定，正是他們理想中的生活方式。候選人最愿意從事的是既能得到別人的認可又能充分展現(xiàn)自我價值的工作。其家庭成員大多未有過從教的歷史，在進入教師教育前候選人也大多未曾有過和青少年相處的經(jīng)驗，他們對教學(xué)現(xiàn)實性的感知似乎更多的是基于對教師生活方式的理解，而不是以教學(xué)本身的意義為考量。
　　2. 工作型積極分子（Working-class Activists）18%
　　
　　該類教師候選人的平均年齡在34歲，大多數(shù)是家庭中的首位大學(xué)生，父母至多只有高中學(xué)歷。在進入選擇性教師教育前，候選人大多獲得了五年制大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。與他組候選人的最大區(qū)別是，他們具有一種非常強烈的服務(wù)意識，把改革學(xué)校教育和為社區(qū)教育服務(wù)作為自己入職的最大愿望。他們對傳統(tǒng)的教師角色充分認同，但在學(xué)科知識及與青少年相處的能力上缺少自信。候選人以拉丁美洲籍居多，尋求的是通過小學(xué)教師資格認證和從事雙語教學(xué)。
　　3. 浪漫的理想主義者（Romantic Idealists）17%
　　該組候選人年齡最小，平均年齡為30.5歲，平均畢業(yè)時間僅3.5年。在進入選擇性教師教育前未從事過任何教育工作，曾有的工作薪水也是六組中最少的。他們身為父母的不多，但55%的人表示有過從事青少年工作的經(jīng)驗。他們的入職驅(qū)動在于所擁有的一種改革學(xué)校教育和為每一個孩子服務(wù)的信念。候選人很少考慮到教學(xué)與其生活方式的兼容，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀也無太多的關(guān)注。由于年齡較小和女性居多，其特征與傳統(tǒng)教師較為相似。
　　4. 家庭傳統(tǒng)繼承者（Followers in the Family Tradition）16%
　　該類候選人的一個區(qū)別性標(biāo)志在于，他們都是來自教師家庭，父母大多具有大學(xué)學(xué)歷。他們大多數(shù)擁有自己的家庭，有著和青少年工作的相關(guān)經(jīng)驗。由于家庭環(huán)境的影響，多數(shù)候選人從小就擁有較強的從教愿望和獻身于教育事業(yè)的志向，對傳統(tǒng)教師的角色有著較強的認同感，對自己與青少年相處的能力充滿信心。他們大多數(shù)具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識，并始終堅信能從“做中學(xué)”的實習(xí)中獲得更多的知識和技能。在所有族群中，美籍非裔人數(shù)最多。
　　5. 第二職業(yè)探求者（Second-Career Seekers）14%
　　一般認為，多數(shù)選擇性教師候選人會將教師職業(yè)作為第二職業(yè)。然而研究表明，在加利福尼亞州，第二職業(yè)探求者所占比例不足選擇性教師候選人總數(shù)的1/5。候選人的平均年齡在47.5歲，大多具有碩士或博士學(xué)位，在進入選擇性教師教育前，有著較高的薪水，且對自己的學(xué)科領(lǐng)域知識和與青少年相處的能力充滿信心。他們選擇教師職業(yè)的原因是，為了更好地實現(xiàn)自身的價值。候選人中白人最多，而女性候選人則更多傾向于選擇特殊教師教育認證。
　　6. 職業(yè)開拓者（Career Explorers）12%
　　該組候選人的入職動機與工作型積極分子恰好相反，既不是為了服務(wù)于學(xué)校，也不是為了尋找一種實現(xiàn)自我價值的職業(yè)，而是聲稱選擇性教師教育計劃是獲得教師資格認證的一種有效、便捷的途徑。69%的候選人表示，他們曾有過學(xué)校工作的經(jīng)驗，在學(xué)校主要從事些“臨時性許可”工作，但與青少年相處的工作經(jīng)驗仍然不足。在進入選擇性教師教育前，候選人大多有自己的事業(yè)，且薪水較高，但在工作中仍嘗試著其它職業(yè)的發(fā)展。
　　
　　五、教師候選人類型圖譜構(gòu)建的意義
　　1. 驗證了最初的假設(shè)
　　對教師候選人的研究驗證了兩個最初的假設(shè)：其一，候選人選擇選擇性教師教育是以服務(wù)為驅(qū)動的，但對服務(wù)一詞的界定各有不同。進入選擇性教師教育的候選人多數(shù)具有服務(wù)于教育事業(yè)的意愿，但他們對服務(wù)范圍、服務(wù)程度和服務(wù)志向的理解是不同的。有的教師候選人有著較強的獻身于教育事業(yè)的信念如工作型積極分子、家庭傳統(tǒng)繼承者；有的候選人的服務(wù)意識則較為淡薄如職業(yè)開拓者；而第二職業(yè)探求者則更愿意服務(wù)于特殊教育；諧調(diào)生活者考慮的更多是離家的遠近。其二，多數(shù)候選人將選擇性教師教育作為自己的第二職業(yè)。從第二職業(yè)探求者所占比例僅有14%，不足教師候選人總數(shù)的1/5可以看出，這一假設(shè)是不正確的，將教師作為第一職業(yè)的候選人還是占大多數(shù)的。
　　2. 為教師候選人的有效吸收提供了依據(jù)
　　教師候選人類型圖譜的構(gòu)建，澄清了兩個關(guān)鍵性的問題：其一，什么樣的教師候選人最適合從事教師職業(yè)；其二，教師隊伍中最需要補充哪種類型的教師。毋庸置疑，責(zé)任心強、具有較強奉獻精神的教師候選人，最宜從事教師職業(yè)，如工作型積極分子、家庭傳統(tǒng)繼承者以及安于現(xiàn)狀的諧調(diào)生活者等。而在教師隊伍中，最需補充的教師則應(yīng)該是，在學(xué)校中“未被充分代表群體”的教師候選人。因為只有這樣，他們才能在學(xué)校改革中充分代表不同階層、不同種族或民族的利益，從而在一定程度上實現(xiàn)教育的平等。
　　3.為對教師候選人進一步研究指明了方向
　　實習(xí)學(xué)校是教師候選人生態(tài)微系統(tǒng)的重要組成部分，直接影響到教師候選人知識和技能的習(xí)得。對教師候選人的進一步研究，將以候選人的六種類型圖譜為基礎(chǔ)，以候選人的特定實習(xí)環(huán)境為研究背景，重點探討候選人與實習(xí)學(xué)校間的關(guān)系，如什么樣的實習(xí)模式才是最有效的；不同類型的教師候選人適合什么樣的實習(xí)方式；更高層次的特殊教育需要什么樣的學(xué)校環(huán)境和政策支持等。此外，如何確保有色教師候選人進入學(xué)校、平等的獲得教學(xué)的知識與技能以及幫助他們在進入教學(xué)領(lǐng)域后的專業(yè)發(fā)展等，也是今后從生態(tài)學(xué)視角對教師候選人做進一步研究的重要領(lǐng)域。
　　
　　參考資料
　　1 Elaine C