攻擊與非攻擊兒童心理理論水平的比較研究

　　〔摘要〕本研究主要對(duì)攻擊兒童和非攻擊兒童心理理論的水平進(jìn)行了比較。采用失言任務(wù)和白謊任務(wù)作為心理理論指標(biāo)，對(duì)26名攻擊兒童和26名非攻擊兒童進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：攻擊兒童和非攻擊兒童在心理理論任務(wù)上存在顯著差異。攻擊兒童的心理理論成績(jī)顯著地差于非攻擊兒童。但是，這種顯著性差異只存在于失言任務(wù)上，在白謊任務(wù)上差異并不顯著。
　　〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)兒童；心理理論；攻擊行為
　　〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）08-0019-03
　　
　　一、問題的提出
　　
　　心理理論(Theory of Mind)是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識(shí)和理解，并據(jù)此對(duì)他人的行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。
　　在兒童的日常生活中，心理理論具有舉足輕重的地位，像合作、富有同情心、理解他人的情感、預(yù)測(cè)他人的行為等能力和品質(zhì)的發(fā)展，就必須建立在兒童對(duì)信念、愿望、動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的道德發(fā)展、社交能力的形成也至關(guān)重要。了解兒童心理理論的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)并探究相應(yīng)的教育策略應(yīng)成為當(dāng)今兒童教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　前人有關(guān)心理理論與攻擊行為之間關(guān)系的研究得出的結(jié)論很不一致。以Dodge為代表的社會(huì)信息加工理論認(rèn)為，攻擊行為的實(shí)施與兒童的認(rèn)知缺陷或信息加工能力低下相聯(lián)系，被研究者稱為“認(rèn)知缺陷說”。然而也有研究者發(fā)現(xiàn)攻擊兒童與非攻擊兒童在心理理論水平上并不存在顯著的差異，甚至有的攻擊兒童在對(duì)推測(cè)他人心理狀態(tài)的任務(wù)上的表現(xiàn)顯著好于一般兒童，由此可以看出，心理理論與攻擊行為之間的關(guān)系非常復(fù)雜，仍有待于進(jìn)一步的研究。
　　前人對(duì)于二者關(guān)系的研究多以學(xué)前兒童為被試，這就在一定程度上限制了研究結(jié)果的推廣范圍。不同年齡階段兒童的攻擊行為發(fā)生的頻率和方式存在不同的特點(diǎn)。而心理理論在不同的年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)也有差異。在小學(xué)階段，兒童的攻擊頻率總體來說呈下降的趨勢(shì)，但是敵意性攻擊卻隨著年齡的增長(zhǎng)而增多（簡(jiǎn)福平，2005；趙建華，2005）。兒童的心理理論水平隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷提高。那么到了小學(xué)階段，兒童的心理理論與攻擊行為之間的關(guān)系又呈現(xiàn)何種特點(diǎn)呢？以往有關(guān)心理理論和攻擊行為關(guān)系的研究中，心理理論的指標(biāo)多為錯(cuò)誤信念任務(wù)，而錯(cuò)誤信念任務(wù)主要測(cè)量的是兒童對(duì)信念的推理能力，只是心理理論的一個(gè)方面。因此，攻擊兒童和非攻擊兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上不存在差異，并不能表明他們?cè)谛睦砝碚撈渌矫嬉膊淮嬖诓町悺６遥酝嘘P(guān)意圖歸因的研究也表明攻擊兒童比非攻擊兒童更多地作出敵意的歸因。本研究擬采用失言任務(wù)和白謊任務(wù)作為心理理論的測(cè)量指標(biāo)，來比較攻擊兒童和非攻擊兒童在這兩個(gè)任務(wù)上的差異。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.攻擊行為的評(píng)定
　　從某市小學(xué)二、四、六年級(jí)選取309名兒童，采用Achenbach兒童行為量表（簡(jiǎn)稱CBCL）（家長(zhǎng)用量表）中的攻擊行為分量表來評(píng)定小學(xué)兒童的攻擊行為水平，CBCL攻擊性因子得分越高，表明其攻擊性越強(qiáng)。根據(jù)忻仁娥等（1992）的常模，兒童的得分凡是大于這個(gè)常模的，定義為攻擊兒童，反之則定義為非攻擊兒童。
　　由經(jīng)過培訓(xùn)的小學(xué)教師在學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候?qū)⒘勘斫唤o家長(zhǎng)填寫，告知家長(zhǎng)這個(gè)量表的主要目的，請(qǐng)家長(zhǎng)如實(shí)填寫。
　　在309份CBCL量表中，有效的被試人數(shù)為296名。其中二年級(jí)98名，四年級(jí)99名，六年級(jí)97名。將有效問卷的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　對(duì)CBCL的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有26名兒童在攻擊因子上的得分超過了常模，把這26名兒童作為本研究的攻擊組被試。然后再?gòu)墓粢蜃拥梅中∮诔Ｄ５膬和须S機(jī)選取26名兒童作為對(duì)照組，我們稱為非攻擊組。考慮到年齡和性別對(duì)兒童的心理理論影響比較大，而我們檢測(cè)出的攻擊兒童中在各年級(jí)之間的分配比例不等，二年級(jí)較多，五年級(jí)較少。為了減少因各年級(jí)之間人數(shù)不等而造成的差異，我們?cè)谶x取非攻擊組兒童時(shí)，根據(jù)年級(jí)和性別進(jìn)行匹配。
　　2.心理理論能力的測(cè)量
　　在被試選定后，對(duì)其實(shí)施心理理論任務(wù)。本研究對(duì)心理理論的評(píng)估采用了兩種不同的任務(wù)，一個(gè)是失言任務(wù)，另一個(gè)是白謊任務(wù)。
　　失言檢測(cè)任務(wù)是Baron-Cohen和Stone（1999）等人提出的一種用來測(cè)量小學(xué)兒童心理理論能力的任務(wù)。這里所指的失言是指說話者并非故意或者惡意而說的某句話是聽話者不想聽到的，聽話者聽后會(huì)感到不舒服或者不高興。那么這時(shí)我們就說說話者所說的這句話就是一個(gè)失言句。這種方法之所以可以用來對(duì)小學(xué)兒童的心理理論進(jìn)行測(cè)量，是因?yàn)閮和枰私庹f話者的知識(shí)狀態(tài)和聽話者的知識(shí)狀態(tài)是不同的，而且還要了解說話者的失言會(huì)給聽話者的情緒造成影響。
　　此研究中的失言故事是根據(jù)Baron-Cohen等（1999）的故事翻譯而來，并根據(jù)中國(guó)的文化背景作了細(xì)節(jié)上的修改，每一個(gè)失言故事后都有五個(gè)問題。第一個(gè)問題是理解性問題，主要測(cè)驗(yàn)兒童是否理解了故事的內(nèi)容，不計(jì)分。如：“小強(qiáng)的媽媽是做什么工作的？”第二個(gè)問題是失言檢測(cè)問題，主要測(cè)驗(yàn)兒童是否認(rèn)識(shí)到失言的存在，以及是否知道失言在哪里。如：“這個(gè)故事中，是否有人說了不該說的話？如果有，請(qǐng)用筆劃出來。”如果被試不能正確完成這兩個(gè)問題，那么就不再問第三題和第四題，因?yàn)榈谌}和第四題是建立在失言檢測(cè)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，如果被試沒有通過失言檢測(cè)任務(wù)，那么對(duì)這兩個(gè)問題的回答也就沒有意義了。第三個(gè)問題考察兒童能否認(rèn)識(shí)到故事中犯了失言錯(cuò)誤的人是否認(rèn)識(shí)到了另一個(gè)人的情感狀態(tài)？如：“為什么他（她）不應(yīng)該說？”第四個(gè)問題考察兒童對(duì)故事主人公信念或意圖的認(rèn)識(shí)，如：“為什么他（她）會(huì)這么說？”第五個(gè)問題考察兒童對(duì)故事主人公信念的認(rèn)識(shí)，如：“小強(qiáng)是否知道小濤的媽媽是門衛(wèi)？”五個(gè)問題的總得分范圍是0～5分，兩個(gè)失言故事的總得分范圍為0～10分。
　　心理學(xué)認(rèn)為白謊是社會(huì)交往中一類特殊形式的謊言，是出于人際交往的禮貌、對(duì)他人的關(guān)心或避免他人受到傷害而說的謊言。說謊者不是為了自身的利益，而是為了聽者的利益。從認(rèn)知角度看，只有能理解他人內(nèi)心體驗(yàn)，才會(huì)自覺運(yùn)用白謊策略。
　　在白謊任務(wù)中，兒童對(duì)問題的正確回答要以能夠了解故事中說謊者的情緒和意圖為前提，因此，兒童在白謊任務(wù)中的表現(xiàn)也可以用來代表兒童的心理理論水平。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在四五歲的時(shí)候就已經(jīng)能夠理解他人的白謊了。
　　此研究中的白謊故事任務(wù)是根據(jù)Happé等人的故事翻譯而來，并根據(jù)中國(guó)的文化背景作了細(xì)節(jié)上的修改。每個(gè)白謊故事后面都有一個(gè)檢測(cè)問題，主要測(cè)驗(yàn)兒童能否理解善意的謊言，或者能否理解故事主人公說善意謊言的意圖。比如：為什么小強(qiáng)說“嗯，很好看”？如果兒童回答“不知道”或者答案與故事內(nèi)容沒有關(guān)系，記0分；如果兒童回答“因?yàn)樾?qiáng)喜歡她的姑姑”等類似的與故事內(nèi)容有關(guān)，但又沒涉及到故事人物心理狀態(tài)，記1分；如果兒童的回答指出了這是白謊或者正確指出了故事主人公說善意謊言的意圖，記2分。每個(gè)白謊故事的得分范圍是0～2分，兩個(gè)白謊故事的得分范圍為0～4分。
　　兒童在失言任務(wù)和白謊任務(wù)的得分相加，便是其在心理理論任務(wù)上的總分，范圍為0~14分。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　　對(duì)攻擊兒童和非攻擊兒童的心理理論成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：
　　
　　攻擊兒童和非攻擊兒童在心理理論總?cè)蝿?wù)上差異顯著（t(50)=3.