角度

　　一、事件背景
　　
　　飛飛是一個被同學們稱為“八歲的智力，十歲的身體，十二歲年齡”的學生。他學習成績很差，而且以前發生過偷拿別人東西的事情，所以在班里備受歧視，不但缺少朋友，甚至經常遭到同學們的打罵。
　　
　　二、事件回放
　　
　　在一節體育課上，體育隊長A在整隊時，先后把不遵守紀律的幾個同學叫出隊外，然后讓其他九人依次報數。當最后一人報完時，被叫出隊外的飛飛突然報了一聲：“十！”A聽到后，讓大家再報一遍，結果飛飛依然報“十”，這時大家都很不耐煩了，紛紛指責飛飛，飛飛則向周圍人吐了幾下舌頭。等開始活動時，學生B問飛飛：“你干嘛吐舌頭？”飛飛說：“我在向××吐舌頭?！保ā痢潦求w育隊長A的外號）學生B聽后，馬上找到學生D（D是班里最強壯的學生，和體育隊長A還是非常好的朋友）。很湊巧，D的外衣剛剛被人踩過，有人告訴他可能是飛飛干的，再聽了學生B的話，D就叫上體育隊長A一起去找飛飛，他們先把飛飛的鞋印和衣服上的對照了一下，發現完全吻合，而飛飛又不承認，他們就踢了飛飛幾腳。這時，在遠處的E看見了，就跑到人群中喊：“快來玩‘打飛飛’的游戲呀！”于是，就有幾個學生響應，對飛飛又打又罵。飛飛一個人躲在角落里哭，恰巧被路過的校長碰見，校長就對在場的幾個學生進行了批評教育。
　　
　　三、教育過程
　　
　　（一）教育的第一個回合
　　當我知道這件事時，很嚴厲地把參與者批評了一頓，核心內容是：要平等地對待飛飛，飛飛并不傻。（因為當時大家，包括我在內，都以為飛飛是主動去向校長求救的）之后，我又按錯誤性質，給“動手者”、“好事者”和“圍觀者”分別開了會，再進一步曉之以理，動之以情。結果所有人都低下了頭，該道歉的也道歉了，氣氛很好，我以為教育目的達到了。
　?。ǘ┙逃牡诙€回合
　　當天，我要求幾個主要犯錯的學生必須在周記中談談自己對這件事的認識。第二天一早，我迫不及待地先抽出了這幾個學生的本子，誰知結果令我很不滿意：有的人詳細地描述了整個過程，但當涉及自己時卻輕描淡寫，讓人覺得他是個無辜者；有的人，文中充滿了憤恨，說最大的收獲是知道了什么叫陰險小人；更有甚者，只字沒提發生的事，一篇是文采飛揚的《善良的合格線》，另一篇《我讀〈圣經〉》大談什么叫寬恕。
　　我把有關學生叫出來，就著周記的內容又教育了一番。結果無論是低頭的還是仰頭的，都不同程度地表現出了反感與不屑，好像在說：“老師，您還想我們怎樣？”
　　1.思考
　　自己所做的一切，最終的效果是讓學生們口服心不服：他們并沒有覺得自己哪兒不對，要怪就怪自己運氣不好，倒霉，輕信“小人”，嘴太“快”……如果事情重來一遍，飛飛還是要被打的。對此，我陷入反思中：
　　需要請家長來加大教育力度嗎？
　　把這件事壓下去，飛飛以后就不會挨打了嗎？
　　這么多人參與這件事，說明了什么？
　　除了說服教育我還能干什么？
　　我還能選擇什么教育方式呢？
　　在事件中，每人都在扮演不同的角色，能否一次教育就涵蓋所有個體？
　　2.轉機
　　正當我煩悶的時候，忽然想起學生C的媽媽沈老師是清華大學研究人力資源管理的副教授，曾到公司、醫院搞過一些活動。我突發奇想，不知是否可以就這件事請這位沈老師給學生們搞一次活動。沒想到，我剛一開口沈老師就很痛快地答應了。經過反復討論，我倆確定了活動的內容和方式，打算這次活動請與事件有關的十一個孩子和他們的家長參加。
　　我挨個給十一位家長打電話，一再強調，不是家長會，不是批評學生，就是請大家來做一個小實驗。我給孩子們布置了一項作業，想一想飛飛的優點，越多越好，但一定得有事例。孩子們都對將要發生的事充滿了好奇，一下子有了熱情。
　?。ㄈ┙逃牡谌齻€回合
　　（活動開始前，我和學生們把椅子面向黑板擺成了U形。）
　　1.贊美
　　沈老師很親切地向學生們介紹第一個活動的內容。
　?。ㄎ野l現沈老師對每一個學生都自然地稱呼“您”，她還把點名發言的權利交給了飛飛。）
　　因為事先有準備，每個學生都能從日常生活小事看到飛飛的優點。比如，他每天放學后都去洗手；認真練習雙杠；喜歡掃地；搶著幫同學打開電視；敢發言……隨著學生們的發言，沈老師把這些優點一條條都寫在了黑板上：挑戰困難、樂于幫助、接納、堅持真理、精力旺盛、靈活、勇敢、不記仇、講衛生、獨立、樂觀、努力、顧全大局、勇于嘗試、親近他人、不服輸、寬容……誰也沒想到，飛飛的優點被密密麻麻地寫了一黑板，數一數，一共有21條。不要說飛飛，連我們在場的大人們都被感動了。當沈老師問飛飛有何感想時，飛飛挺起了胸膛，大聲說：“昨天我問一個同學，‘你說我有什么優點？’那個同學說，‘你什么優點也沒有?！覜]想到今天大家一共說了21條，我很驚訝。”說完，他開心地笑了。
　　沈老師拿出了事先準備好的蛋糕，那上面寫著幾個字：飛飛我們喜歡你。學生們圍成圈，把蛋糕送給飛飛，并齊聲高喊：“飛飛我們喜歡你！”飛飛媽媽哭了，我哭了，在場的很多媽媽都哭了。
　　2.事后回顧
　?。w飛及他的家長離開后，我們開始了第二項活動。）
　　沈老師先強調了游戲規則：不追究、不記錄、所見即所述，接著讓學生們敘述那天在體育課上發生的事。學生們七嘴八舌，氣氛熱烈，沈老師不但把事件的主線寫在黑板上，還及時抓住學生們敘事時使用的一些詞：惡意、圍剿、反叛、義氣、報復、借口……
　?。ㄎ矣X得沈老師帶著學生們就像剝洋蔥一樣，把整個事件一層一層地打開，當學生們跳出整個事件看時，很多事亦不需要大人說什么，他們清醒了。）
　　接著沈老師帶著學生們找到了事件變質的重要環節：衣服臟了。然后啟發他們，面對當時的問題，都有哪些解決方法？學生們說了四種方法。沈老師進一步啟發大家，如果當初選擇了對的方法，還會有后面的事嗎？如果我們對飛飛降低標準又會怎樣？
　　3.精彩的結尾
　　當眼看一切即將順利結束時，沉默良久的體育隊長A忽然站起來說：“老師，我們知道錯了，但我們也幫助過飛飛，可他不領情，如果對他一味降低標準，我們還能做什么？”學生D也站起來說：“如果我們忍著，就不是男子漢了，我們要有面子！”
　　（我禁不住暗叫了一聲“好”，并和沈老師不約而同地交換了一個驚喜的眼神，因為這才是這群男生們真實的想法，他們終于敢面對這個困惑了。）
　　沈老師夸獎了這兩位敢于說真話的學生，并給學生們留了一個思考：什么樣才是真正的男子漢？
　　（四）教育的第四個回合
　　第二天，在很輕松的情況下，我讓學生們談談這個活動最令自己難忘的是什么？
　　有的說：“看見飛飛媽媽哭了，覺得很內疚，因為自己的行為傷害了他們一家?！保ㄎ疫B忙解釋：“阿姨的哭是被你們的贊美感動的?！保?br/>　　有的說：“對飛飛降低標準就是寬容?！?br/>　　有的說：“沒想到校長是湊巧碰到的，誤會飛飛了?！?br/>　　我感覺參加活動的幾個學生突然和我親近了。當然改變最大的是飛飛，上課積極舉手，精神飽滿，課下也有同學主動找他玩了。
　?。ㄎ澹┙逃牡谖鍌€回合
　　借著這件事情，我在班里開展了“什么樣才是真正的男子漢”的討論。
　　先讓學生們列舉出自己的偶像：周杰倫、姚明、喬峰、劉翔……再“提煉”出他們的共性：執著、堅毅、樂觀……然后再讓班里的男生去采訪身邊的女性，看看她們對“男子漢”的標準。等到從媽媽、阿姨和女同學那里得到結果后，我們再“提煉”出的詞就是：負責、寬容、大度、堅定、尊重、幽默、正義……第三步，我介紹了幾個人物：鄧小平、羅斯福、霍金，讓學生們討論，他們是不是真正的男子漢？該如何看待“力量”？第四步，讓男生們設計一個針對自己的“男子漢計劃”。
　　
　　四、反思
　　
　　事情已經過去了，我對這件事的反思就是兩個字——角度。
　　1.對于學生來說，當他們以一個旁觀者的角度去看待整個事件時，每個人的心里都有悔意，都能看到自己在整個事件中的位置和作用。對于十二歲的學生來說，剝開事件進行分析，可能比說教更有意義。
　　2.用贊美的方式對待飛飛，使學生們第一次發現，換一種欣賞的角度去看待別人，給予別人的是接納與寬容。
　　3.當面對真誠的贊美時，無論是飛飛還是他的家長都被感動了，因為他們發現原來別人看自己的眼光也會是友善的，自己的努力別人也會看得到，這給飛飛帶來的是自信與歡樂。
　　4.對于我來說，當我遇到教育的瓶頸時，引入外援，不僅使我學習到另一種教育模式，同時對整個事件也有了一個全新角度的理解。
　　5.當我不再以老師的身份組織活動時，學生們看我的角度也不一樣了。在他們眼里，老師的形象變得“柔軟”了，他們開始能接受“老師真的是為你們好”這句話了。
　　6.最意外的收獲是來自于旁聽的家長，會后他們都表現得既激動又興奮。通過參加活動，他們看到了孩子們的另一面，紛紛表示要重新對孩子進行“教育定位”。
　　7.六年級的學生開始進入青春期，男生們生理的發育使他們進入了一個“崇武”時期，如何看待“力量”？如何看待“面子”？什么是真正的“男子漢”？有太多這樣的問題需要我們幫助他們調整角度。
　　（作者單位：北京市清華大學附屬小學）
　　編輯/舒 娟
　　 終校/何 妍