心理效應對教育教學的啟示

　　習得的厭惡
　　
　　美國著名的行為主義心理學家華生曾經做過這樣的一個實驗。將一個只有11個月大的小孩和白鼠放在一起，這個11個月大的小孩很愿意同白鼠玩耍，并勇敢地用手去撫摸它。實驗開始后，每當他用手撫摸白鼠的時候，實驗者就在背后用鐵錘猛敲擊鐵板一下，沒過多久，小孩就形成對白鼠的恐懼，一看到白鼠就露出害怕的表情。繼而這種恐懼反應又泛化到別的東西身上，比如白兔、帶絨毛的玩具、毛皮大衣等。可以想像，這個小孩長大后，盡管知道這些毛絨絨的東西對他不會造成什么傷害，但也會莫名其妙地厭惡和排斥。所以，厭惡是后天學來的。
　　俗話說得好：一朝被蛇咬，十年怕井繩。大多數學生厭學是因為他們在學習中得不到快樂，成績不好而引起了焦慮，久而久之，形成了對學習厭惡的條件反射，于是上課就想方設法逃避或開小差，甚至擾亂課堂紀律。因此，讓學生在課堂中體會到學習的快樂，是我們每個老師應積極追求的目標。
　　
　　超限效應
　　
　　俄國作家克雷洛夫寫過一篇著名的寓言《杰米揚的湯》：杰米揚是一個十分好客的人，他的拿手好戲就是能夠燒得一手鮮美可口的湯。一天，他的一個朋友來訪，他親自下廚做湯。當朋友喝了第一碗湯的時候，感到很滿意，杰米揚就勸他喝第二碗、第三碗……不讓他休息，不讓他喘氣。朋友實在是無法忍受了，就丟下碗拂袖而去。這則寓言說明了凡事應有個度的問題。
　　在現實的教育教學中，更是不乏類似的例子。孩子犯錯后，作為教師和家長，為了確保小孩能夠記住以后不要犯同樣的錯誤，常不厭其煩地、不辭辛苦地、苦口婆心地進行“教育”。而喋喋不休的“批評教育”往往會讓孩子產生反感，教育的效果可想而知。所以，不管是父母還是教師都應該避免教育中的超限效應，盡量給孩子留些余地。
　　
　　暈輪效應（光環效應）
　　
　　暈輪效應(Halo Effect)又稱“光環效應”、“成見效應”、“光圈效應”、“日暈效應”、“以點概面效應”，是美國心理學家凱利(H. Kelly)提出的。它是一種影響人際知覺的因素。它是指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象。這種愛屋及烏的強烈知覺的品質或特點，就像月暈的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，所以人們就形象地稱這一心理效應為光環效應。和光環效應相反的是惡魔效應。即對人的某一品質，或對物品的某一特性有壞的印象，會使人對這個人的其他品質，或這一物品的其他特性的評價偏低。
　　在日常的教育教學工作中，很多教師都會不同程度地受到這一心理效應的影響，產生對學生認識上的偏差。比如，一個調皮的學生在上課時急于要發表自己的見解，他的見解卻引來了哄堂大笑。這時，一些教師就會認為這是故意擾亂課堂紀律。而一個成績好的學生要是也出現這樣的情況的話，教師就會認為這是幽默，具有創造性。教師的這種做法常在學生中造成很壞的影響，“被寵”的學生往往自以為是，目中無人，一旦不如意或偶爾不受老師的重視，就會由愛生恨，導致師生關系的緊張；而受到老師冷落的學生，則會以消極的態度對待老師，甚至產生強烈的逆反心理，“破罐子破摔”。
　　所以，為了防止暈輪效應帶來的不良后果，教師應實事求是、全面地掌握學生的各種情況，了解學生的特點，有針對性地教育學生。
　　
　　南風效應
　　
　　北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風使勁地吹，冷風凜冽寒冷刺骨，結果行人把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春意上身，而解開紐扣，繼而脫掉大衣。最終南風獲得了勝利。
　　在教育過程中，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時候要強于暴風驟雨。學生正值青春時期，犯錯是不可避免的，有的教師對犯錯的學生，總是懷著恨鐵不成鋼的心情，動不動就聲色俱厲地訓斥，命令學生寫檢查，甚至采用體罰等簡單粗暴的方式，好像不如此就不足以顯示師道尊嚴，就沒有盡到教育的責任。殊不知，這呼呼的北風，只能引起學生的對立情緒和逆反心理，既不利于學生改正錯誤，也不利于學生的身心健康。何不嘗試一下柔和的南風？它能夠起到潤物細無聲的效果。印度作家泰戈爾說過：神的巨大威力是在柔和的微風中，而不在狂風暴雨之中。
　　（作者單位：廣東省佛山市南海執信中學）
　　編輯/于 洪
　　 終校/何 妍