老師您關注學生的什么

　　以下是發(fā)生在中學校園的三個真實的故事。
　　
　　故事一：對問題，我不能視而不見
　　伴隨著上課的鈴聲，班主任劉老師走進了教室。她在黑板上寫下本節(jié)課學習的課題，吩咐學生們按要求預習教材后，就隨手去關教室的門準備開始講課。正當劉老師轉身走向講臺時，只聽“砰”的一聲，被推開的門正好撞到了劉老師的后背上。學生們抬起頭向門口望去，原來“闖”入教室的是不愛學習的趙亮。只見他滿頭是汗，一只手摟著一個籃球，另一只手提著校服。趙亮似乎也被眼前的情景嚇呆了，他驚慌地把剛邁出的那只腳又縮了回去，低著頭退到了墻角處。劉老師看上去很生氣，但還是壓低了嗓門說：“怎么又是你，不知道上課了嗎？”趙亮有些害怕地小聲回答道：“老師，我錯了?！薄板e了？錯了就要改正。你先出去，喊了‘報告’再進來?！甭犃藙⒗蠋煹脑?，趙亮有些不高興，他很不情愿地走出了教室。但他并沒有按劉老師的要求喊“報告”，而是滿臉不高興地在教室門外站了一節(jié)課。
　　
　　故事二：誰也難免犯錯，改了就好
　　李紅是高中某班的一名女生。入學以來，她一直擔任著班委，學習成績及各方面也都表現得不錯。但在本學期的幾次評優(yōu)活動中，她都落選了。按慣例，學校又要進行每月一次的“優(yōu)秀生”評選了。在周一的班會上，經過量化評比和投票選舉，李紅和其他三位學生被推評為本月的“優(yōu)秀生”。學生們都為他們的獲獎而感到高興，在一片熱烈的掌聲中，班主任張老師依次將“優(yōu)秀生”胸牌送到每位獲獎學生的手中。但當班主任將大紅的“優(yōu)秀生”胸牌遞給李紅時，從她的臉上看不出有絲毫的喜悅。更令大家沒有想到的是，李紅不但沒有像其他三位同學那樣禮貌地向老師道謝，還很傲慢地說：“我才不稀罕呢?！彪S即，將胸牌扔到了地上。李紅的這一舉動，令學生們目瞪口呆，全班頓時一片寂靜。張老師一句話也沒說，只是環(huán)視了一下全班，然后彎下腰去把“優(yōu)秀生”胸牌拾了起來，輕輕地彈了彈上面的塵土，端端正正地放到了李紅的書桌上。之后，張老師又慈母般地拍了拍李紅的肩膀，示意她坐下后才回到了講臺前，就像沒有發(fā)生任何事情一樣，很平靜地按原計劃進行著下面的活動。
　　第二天一大早，李紅主動來到了辦公室。她誠懇地向張老師承認了自己的錯誤。李紅說：“我自己也不知道當時是怎么啦，說完那句話后心里就特別后悔，心想您肯定會生氣。可是您并沒有當眾批評我，還關懷地拍了拍著我的肩膀……”李紅哭了，她說自己感到很對不起張老師，也很感激班主任她的理解和寬容。她向張老師保證：“我以后再也不會犯糊涂了?！睆埨蠋熑匀粵]有批評李紅，她語重心長地對李紅說：“老師理解你。誰也難免犯錯誤，改了就好。”
　　
　　故事三：老師，我知道以后該怎么做了
　　一天中午，高中女生小蘭走進了心理咨詢室。她情緒有些激動地對心理老師說：“柳紅原來是我的好朋友，但是現在我很恨她。她為什么要背叛我？她憑什么把我內心的秘密告訴了別人？現在我心里有種被欺騙的感覺……”聽了小蘭的訴說，心理老師沒有作任何是非性評判，只是問小蘭：“你說的這個秘密很重要嗎？”小蘭點了點頭。心理老師接著問：“既然很重要，為什么要告訴別人呢？”“我沒有告訴別人，只對柳紅一個人講了?！毙√m辯解道。“你覺得讓一個人知道與讓幾個人知道有什么區(qū)別嗎？”“當然有區(qū)別。因為柳紅原來是我的好朋友。”“就因為是好朋友？還有別的原因嗎？譬如，你是不是覺得那些話憋在心里很難受，才說給柳紅聽的？”小蘭沒有回答。心理老師接著說：“你想想，你的事你自己都憋不住，別人又怎么能憋得住呢？而且，每個人對事物的理解是不同的，你認為重要的事，柳紅不一定也這么認為，這樣她就很可能在無意間說了出去呀。是啊，每個人都要學會為別人保守秘密，這是一種美德。我們可以要求自己做到，但卻很難保證別人也做到。再說，別人也沒有替你保密的責任呀?！薄澳俏以撛趺崔k呢？”小蘭有些失望。“對于重要的事情，如果自己憋在心里難受，不妨通過寫日記這種自我對話的方式表達出來。這樣既可以達到宣泄的目的，別人又不會知道，不就兩全其美了嗎？” “老師，我懂了，我知道以后該怎么做了。”小蘭笑了，她笑得是那樣開心、那樣自信。
　　
　　老師，您關注學生的什么
　　在以上三則故事中，三位老師對事件的不同處理方式，產生了不同的教育效果。故事一，老師關注的是學生的問題（遲到行為），因為急于糾正學生的錯誤，所以在處理過程中就很容易出現態(tài)度上的生硬和情緒上的急躁，而忽視了學生行為中所包含的積極因素（急匆匆跑回教室）及學生此時驚慌不安的心情。結果是老師的“苦心”不被學生理解和接受，造成了師生雙方情感上的對立和無效的教育結果。故事二，張老師用人性化的方式處理了所面臨的問題，言行舉止中傳達了自己對學生矛盾心情的理解。張老師知道，李紅并不是真的不“稀罕”，而是太想得到“優(yōu)秀生”這個榮譽，只是由于一直沒有得到而心里有些怨氣。故事三，心理老師說，引導一個人心理的成長，比幫助他解決一個具體的問題更重要。因為在今后的生活道路上，他還可能會遇到各種各樣的問題，而老師不可能永遠跟在他后面。
　　作為老師，我們每天面對的是一群未成年、未成熟、容易犯錯誤的學生，接受他們容易犯錯誤這一事實，有助于我們處理問題過程中的冷靜和人性化。當我們把教育的視點從關注“問題”移到關注“人（情感）”，從關注“人”移到關注“成長”時，就不會對突發(fā)問題“如臨大敵”，就不會漠視學生內心的情感需要。只有如此，我們才會把教育過程變成為促進學生成長、成熟的過程。
　　（作者單位：天津市大港三中心理室。電郵：hbszswj@yahoo.com.cn）
　　編輯/于 洪
　　 終校/舒 娟