學校心理健康教育的專業(yè)分工與合

　　
　　摘要：目前，學校教育面臨新的危機與挑戰(zhàn)。學校心理健康教育工作對兒童、青少年的成長與發(fā)展，具有重要的教育價值與現(xiàn)實意義。從事學校心理健康教育工作的專業(yè)人員分工主要有學校專職教師、學校心理學家、專業(yè)咨詢師、精神衛(wèi)生工作者、社會工作者和各種從事青少年保護的科學專業(yè)人員等，多學科、多專業(yè)的合作互動是今后學校心理健康教育工作發(fā)展的一個重要趨勢。運用“三層次介入”的理論來開展學校心理健康教育，在“統(tǒng)合的學校心理健康教育”模式中，進行專業(yè)人員的合作交流，將為新世紀學校心理健康教育的理論和實踐探索注入新的生命。
　　關鍵詞：心理健康教育；三層次介入；專業(yè)分工
　　
　　一、導言
　　
　　教育現(xiàn)在面臨新的危機和挑戰(zhàn)。
　　最大的危機在于學生的心理危機，而最大的挑戰(zhàn)在于學校教育為社會為公眾提供怎樣的存在價值和意義。
　　近年來，在學校教育的舞臺上，兒童、青少年的各種不適應問題逐漸凸現(xiàn)：厭學、抑郁、行為異常、考試焦慮、情緒障礙，乃至離家出走、網絡成癮和自殺等，極大地困擾著學校教育的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境。學習的本來目的是要制造盡可能多的快樂，但目前的一些學科教育在填鴨式地往學生的頭腦里猛灌知識，已經成為學生心中最大的痛苦制造者！現(xiàn)在的男孩和女孩被大量的聽課、學習、作業(yè)、背誦和業(yè)余輔修等占用了太多的時間，他們的大腦在超負荷地運轉，而他們的身心則沒有得到相應的鍛煉。不少有才華的兒童，他們的智慧之樹在剛剛結蕾時就已經凋謝枯萎了，這是由于神經系統(tǒng)所承受的壓力，超出了自然生命所能承受范圍的極限，因此，不少兒童的才華之火在剛點燃之后不久就被熄滅了。
　　以學校教育活動為背景的學校心理健康教育工作，歸屬于學校心理學的學科研究領域，主要以兒童和青少年的學習、適應、人格成長作為中心問題進行心理健康教育，同時也根據(jù)學校教育工作的內容和要求，對教師和家長進行適當?shù)男睦碓妥稍儭＜此幕顒与x不開“學校性”和“教育性”這兩個特定的性質。學校心理健康教育可以輻射到學校教育的名個角落，融化滲透到各科教學及學校辦學的整個過程中，有時還要走出學校，與社會、家庭、社區(qū)的精神文明，精神衛(wèi)生和文化活動結合起來。這就是國外學校提出的把“心理心理健康教育的精神”（Counseling-Mind）貫徹到學校教育過程中去，以此作為提高新一代國民素質的一種教育戰(zhàn)略手段。
　　但是由于學校面臨新的危機和挑戰(zhàn)——社會發(fā)展的多樣化和生活環(huán)境的復雜化，學校的壓力也在增長。在新形勢下，學校心理健康教育的專業(yè)人員構成發(fā)生了很大的變化，其心理健康教育職責、角色定位和分工與合作的模式也隨之發(fā)生了一定的變化，這就需要我們進行新的展望和探索。
　　
　　二、新世紀學校心理健康教育人員的構成與專業(yè)分工
　　
　　近年來，學校心理學研究取得了重大進展，有力地促進了學校心理健康教育的實踐開展。在全球心理健康教育趨勢的推動下，學校中傳統(tǒng)的“教育領域”與“心理領域”的分界已不再清晰，教育心理健康教育與心理心理健康教育已有機融合在一起。學校心理健康教育是一種對教育的心理學援助，是一種多學科、多專業(yè)的合作互動。特別是神經科學、精神醫(yī)學、社會行為學等為未來的學校心理健康教育研究提供了新的理論和方法。
　　首先，神經科學有幾個明顯的發(fā)展趨勢：一是研究已深入到神經細胞和分子水準，神經科學一些重大問題將在分子水準上找到答案。這對于解開兒童、青少年學習能力的神經活動基本過程具有重大意義；二是與心理學科交叉融合，對兒童的語言認知和學習認知發(fā)展，進行理論模式的構建；三是腦機制與內隱記憶研究成為新的熱點。
　　其次，關于精神醫(yī)學及其美國精神障礙診斷技術《DSM-IV》在學校心理健康教育中的應用研究，實際上也是一種兒童、青少年心理衛(wèi)生服務體系的多學科合作。近年來，學校中兒童、青少年的學習、行為問題多發(fā)，是屬于一般的心理偏常、情緒障礙，還是人格障礙或精神障礙，學校的教師一般難以作出判斷，需要專家正式的評估及精神醫(yī)學介入的診斷才能作出科學的確診。而《DSM-IV》有多層面、多軸分類的診斷特點。此外，早期診斷有利于早期干預或治療。
　　第三，日本學者從社會行為學的視野出發(fā)，建構“學校臨床社會學”的學科，對于學校心理健康教育領域是一種新的理論探索。一個學校有它的組織機構、團體、人際關系、文化氛圍和生活場地等，因此，學校從其存在的意義上說是一個“小社會”。學校臨床社會學由三種學問構成：即“學校社會學”、“學校臨床學”和“臨床社會學”。“臨床”在這里的含義是一種心理干預或教育心理健康教育的含義。它的研究視點是“給問題的解決予以資助”、“將著眼點聚焦于學校教育的未來”，這對于新世紀的學校心理健康教育是一種嶄新的啟示。
　　第四，學校心理學專家正在進行學校心理健康教育的操作焦點化、簡潔化的嘗試，即“問題解決”的短期化工作過程。例如“30秒心理健康教育”、“5分鐘心理對話”等，實際上是一種化整為零的、經濟化的學校心理健康教育新方法。其基本的方式是將要解決的事件集中在一個焦點上；重要的不是探究問題是如何發(fā)生的，而是如何去解決；實施危機干預和心理健康教育要講究有效性；心理健康教育的目標設定要簡明清晰等。此外，學校心理健康教育要實行家校合作、學校與社區(qū)的合作，完善社區(qū)的服務功能，使學校心理健康教育形成一種整合社會資源的系統(tǒng)工程。
　　第五，中國大陸地區(qū)部分省市的教育行政部門推廣“生命教育”，形成學校心理健康教育中一股異軍突起的新研究熱點。上海市、黑龍江省和遼寧省等，先后頒布了《中小學校生命教育的指導綱要》。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命品質的一種學校心理健康教育活動。它實質上是融合道德教育、心理健康、生命科學等于一爐，體現(xiàn)人性化的一種系統(tǒng)育人的學校心理健康教育工程。
　　綜上所述，新世紀學校心理健康教育人員的構成與專業(yè)分工，可以分為以下六種類型：
　　1. 各學校開展心理健康教育工作的教師。其中包括校長，教導主任，心理、德育和衛(wèi)生室教師等，結合各所學校的辦學方針和學科教育目標，進行日常的、綜合的學校心理健康教育工作。
　　2. 學校心理專家。進行學校心理健康教育的理論研究，對學校心理健康教育教師進行實踐的指導，對兒童、青少年的學習、心理、人格、適應和社會性發(fā)展等方面進行專業(yè)的援助。
　　3. 專業(yè)咨詢師。對學校教育中出現(xiàn)的心理偏差或障礙進行專業(yè)的心理矯治，對兒童、青少年的心理危機或突發(fā)事件進行及時的介入或干預，也同時為教師、家長提供教育心理咨詢。
　　4. 精神衛(wèi)生工作者和相關身心醫(yī)學的醫(yī)生和護士等。對兒童、青少年的精神障礙和心理疾患予以早期的、科學的診斷，進行及時的預防和治療。
　　5. 社會工作者，包括社區(qū)咨詢員和義工等。主要進行家庭、社區(qū)的心理教育工作，建立“家校心理健康教育熱線”，有時要利用學校和社會的資源，舉辦“家長教育心理輔導夜校”等。
　　6.從事青少年保護的科學專業(yè)人員。主要進行學習心理、生理（神經機制）、認知發(fā)展的專業(yè)心理健康教育，進行腦發(fā)育與生命科學的教育，提高學生的人性價值觀和生命的品質。
　　
　　三、學校心理健康教育的“三層次介入”理論
　　
　　學校教育的目標是對兒童、青少年的學習、心理、人格、適應和社會性發(fā)展等方面進行指導和援助。這種指導和援助主要以學校心理健康教育或心理咨詢的方式來介入，可以劃分為三個層次。這里所用的“介入”（Intervention）意思是指一種積極的心理援助，或者對學生的行為問題進行積極的干預，使學生在學校教育的正常軌道上發(fā)展。
　　
　　第一層次，發(fā)展性學校心理健康教育。面向兒童、青少年開展心理保健工作，提高全體學生的心理素質。主要工作包括教育的開發(fā)、心理健康教育，譬如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導、班級中的人際關系處理、如何成為一個受歡迎的學生等。同時，要把這種心理健康教育活動滲透到各學科教學和學校教育的整個過程中，建立學校與家庭、社區(qū)的心理健康教育合作關系。
　　第二層次，預防性學校心理健康教育。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生。主要是提高學生的適應能力，培養(yǎng)學習興趣，例如，可進行二三十分鐘的游戲療法或者松弛療法。通過這種心理輔導活動，至少應達到不使學生的心理問題進一步惡化的目的。
　　在這一層次中，可以實施“三級預防”的措施（即初級預防、次級預防和三級預防）。學校心理健康教育工作的范圍，可以粗略分為針對有可能出現(xiàn)行為偏差與適應不良問題學生的心理健康初級預防、針對已初露端倪的問題學生進行解除困擾的二級預防和針對已存在行為偏差和適應不良的問題學生進行緩解的三級預防工作。各級預防工作，主要由學校中的一般教師、班主任、專職學校心理健康教育教師和學校心理學專業(yè)人員來分別加以實施。
　　第三層次，治療性學校心理健康教育。面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態(tài)，性格出現(xiàn)偏差的學生。如學校恐怖癥、逃學、緘默癥、孤獨、自閉、暴力、偷竊、說謊、離家出走等。主要是針對特定學生的心理障礙和精神疾患采取適當?shù)姆椒ńo予治療。
　　根據(jù)上述構想，可將“三層次介入”的理論列圖如下：
　　
　　學校心理健康教育工作的各類專業(yè)人員在“三層次介入”的模式中，他們的專業(yè)分工和角色定位又如何呢？學校的校長、教師、專職的心理健康教育教師、社會工作者和科學專業(yè)人員應重點關注“發(fā)展性心理健康教育”；心理咨詢師和專職的學校心理健康教育人員應著重關注“預防性心理輔導”；精神衛(wèi)生工作者、身心醫(yī)學的醫(yī)生和護士等，應重點關注“治療性心理評估和矯治”；而學校心理學專家應對每一層次的學校心理健康教育都要積極地介入（詳見表1）。
　　以上這三個層次之間具有相輔相成的辯證關系。忽視了第一層次的心理健康教育，會使第二層次或第三層次的特殊學生增加；忽視第二、第三層次的心理健康教育與介入，將使有問題或心理障礙的學生范圍擴大，影響到全體學生的發(fā)展。三個層次之間的學校心理健康教育必須有機地結合起來。
　　在對學生進行學校心理健康教育的同時，還要對教師、家長進行心理援助和心理健康教育，即實行統(tǒng)合型學校心理健康教育體系。學校心理心理健康教育的目的是為了促進兒童、青少年的認知、情緒和自我理解的發(fā)展，解決他們成長中的適應問題。因此，不僅要對兒童、青少年進行集體和個別的心理心理健康教育，還要為學校中的教師、家庭教育中的家長提供教育咨詢和建議。所以，每一位學校心理健康教育者都必須切實掌握學校心理健康教育和心理教育咨詢的基本原理和方法。
　　
　　
　　四、在“統(tǒng)合的學校心理健康教育”模式中進行專業(yè)合作
　　
　　“統(tǒng)合的學校心理健康教育”是“綜合的學科學習”和“心理教育”的結合，同時將心理衛(wèi)生、道德教育、生命教育和科學、環(huán)境教育等重要學習課程相結合，為了完成這一目標而開展的學校心理健康教育活動。“統(tǒng)合的學校心理健康教育”對21世紀新的學校教育模式進行探索，其中有三個重要的課題要研究：（1）制定與開發(fā)適應學生發(fā)展成長的新課程；（2）加強對學校的支援特別是對教師的心理援助；（3）進行學校、家庭、社區(qū)的“心理健康教育一體化”模式探索。這就需要多學科、各種專業(yè)人員的通力合作。
　　“統(tǒng)合的學校心理健康教育”是學校心理學發(fā)展，以及學校心理健康教育多學科合作發(fā)展的必然趨勢，也是學校心理健康教育的智慧結晶。目前，學校所處的社會環(huán)境迅速地國際化、資訊化和復雜化，學校師生的心理壓力因素有增無減，突發(fā)事件和危機事件頻繁發(fā)生，沒有任何一個成人或孩子能夸口說可以與這類事件或心理創(chuàng)傷絕緣。只有對今天的新形勢進行有效的應對，制定相應的措施，才能更好地應對明日的挑戰(zhàn)，取得更大的發(fā)展。
　　統(tǒng)合的學校心理健康教育工作是要探索兒童、青少年的“精神世界”、“成長世界”，提供一種心理健康教育的新視野。從事學校心理健康教育工作的各類專業(yè)人員在“統(tǒng)合的”、“合作的”過程中，他們的角色定位如何呢？他們的合作途徑又如何呢？請參見圖2。
　　
　　學校心理健康教育專業(yè)人員的合作途徑，其理論基礎概念主要有以下三個方面：
　　（1）“協(xié)同合作”（Collaboration）。即在學校心理健康教育過程中，各種類型的專業(yè)人員要協(xié)同“作戰(zhàn)”。特別要做到學校內外的協(xié)作，家校協(xié)作，學校與學校之間的協(xié)作，學校與社區(qū)、企業(yè)的協(xié)作甚至是國際地區(qū)之間協(xié)作，使各種教育資源做到最大的整合。
　　（2）“新思考”（Reframing）。新世紀的學校教育處在一種新的國際背景和社會文化環(huán)境中，因此，在開展學校心理健康教育工作或解決問題時，應啟用不同的渠道和不同的觀點，各種專業(yè)人員要能夠采納不同的建議或方案。這就需要我們具有“新思考”的能力。
　　（3）“關系的活性化”（Empowerment）。不同專業(yè)的學校心理健康教育人員應相互交流，為共同的目標而努力工作，因此要積極參與學校的教育決策，對學校的教育改革作出評估和支援。這就必須使學校內外的各種關系“活性化”，各專業(yè)人員對學生心理健康教育的基本態(tài)度應是“積極參與”，采用“合作”與“關懷”的人際交流策略。
　　
　　五、結論
　　
　　學校心理健康教育工作對兒童、青少年的成長與發(fā)展具有重要的教育價值和現(xiàn)實意義。近年來，學校心理健康教育工作的理論和實踐的研究取得了重大的進展和突破，而專業(yè)人員的分工與合作又給新世紀的學校心理健康教育工作注入了新的生命。“統(tǒng)合的學校心理健康教育”理論研究又將為學校教育提供新的思想和工作方法。學校心理健康教育如何與東方文化成功地結合起來，開創(chuàng)出有本民族、本地區(qū)特色的教育心理健康教育模式，是我們今后要研究的一個重大課題。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Be