發展性心理健康教育的取向

　　摘要：“發展性取向”是學校心理健康教育的根本取向，學校心理健康教育就是要促進學生積極的成長，發展性心理健康教育的取向集中體現為：培育求上心態、發展自主意識、塑造健全人格。
　　關鍵詞：學校；心理健康教育；發展性取向
　　
　　學校心理健康教育的本質是一種發展性教育。盡管中小學生心理障礙、心理疾病的檢出率占有一定比例，也確有部分學生的心理問題需要接受咨詢與矯正，但是絕大多數學生實質上所面對的是心理發展與完善問題。即使是心理“矯正”，也應該理解為發展背景上的“矯正”，即通過消除發展中的“障礙”，使其恢復正常的發展機能，為進一步發展創設有利條件。所以，在致力于“矯正性”心理健康教育的同時，更應關注廣大學生的人生發展，因為每一個正常發展的學生都會面臨諸多的人生課題，需要有效的心理輔導，以幫助他們歸納人生成長的經驗、設計人生發展的前景、預防心理疾患的萌生。心理健康教育的主題是“發展”，發展性取向是心理健康教育的根本取向。
　　
　　取向之一：培育求上心態
　　積極進取、奮發向上的人生態度是一個人生存發展的立身之本。中小學生正處于發展的起步階段，追求、向上、有為是他們的人生關鍵詞，因此，在宏觀上營造良好的發展氛圍，致力于積極向上的心態的培育，這是心理健康教育重要取向之一。
　　從群體的角度來看，人類發展的軌跡是不斷向上的，一部人類的文明史就是人類勇于進取的創業史，求上的心態驅策人類前行。個體的發展也不例外，人們總是趨向美好，追求卓越。人本主義心理學家認為這是人與生俱來的潛能決定的，這就是“自我實現”。馬斯洛認為：“自我實現是機體內已經存在的一種內在的增長，或者更確切地說，就是機體本身的增長，正如樹向外界環境索取養料、陽光和水，人也向社會環境索取安全、愛和地位。” 人有發展、壯大、向上的潛能，這是無可置疑的，問題在于這種向上的潛能能否轉化成求上的心態和求上的行為。在科技飛速發展的今天，物質的豐富的確給人類帶來了諸多的優越，然而，確也造就了一大批失卻信念、無心上進、自怨自艾、自暴自棄的“社會流浪者”和“嬉皮士”。誠然，這一現象不僅僅是教育問題，但教育應對人類的這種狀態擔負應有的責任。從心理健康教育的意義講，關鍵是要培養人的求上心態，激發廣大學生的使命感和自我完善的動力。
　　在求上心態支配下的生存是一種意義生存，追求意義的人生是有價值的人生。求上心態之于人生是一種動力，它是人的好勝心、成就動機、自信心等動力源的綜合表現。好勝心是一個人超越自我、超越他人的求上心態，當一個人的好勝心受到激發時，就會產生不滿現狀、拼搏向上、敢于競爭的勇氣，這是一種富于挑戰性的心態。成就動機是一種追求成功、施展才能的心態。自信心則是求上心態的基礎和核心，是對自我的肯定、認可、接納和支持，能使人認識到自身的價值和優勢。心理健康教育中對自信心的培養是形成求上心態的關鍵。北京市光明小學心理健康教育的主題是“我能行”，其內容可概括為八句話：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；全面發展行，創造才最行。”這樣的教育主題無疑是抓住了心理健康教育的核心。求上心態是廣大學生成長的動力源泉之一，培育求上心態無疑是其人生價值追尋的重要環節。
　　
　　取向之二：發展自主意識
　　時代呼喚主體性教育，呼喚人的自主意識的培養，心理健康教育的凸現不僅僅充實了教育的內涵，增添了新的教育方法和手段，更在于它強化了一種新的理念：發揮人的主體性。心理健康教育的發展既是主體性教育理念的產物，也是主體性教育發展的標志，即心理健康教育的前提、進程和歸宿都著眼于人的主體性發展和主體意識的培養。只有充分發展廣大學生的自主性、主動性和創造性，心理健康教育才能產生效果。
　　主體是一個哲學命題，意指處在一定社會條件下從事實踐和認識活動的現實的人或群體。主體性則是人作為活動主體的本質屬性，表現為人的自主性、能動性和創造性等特征，其中自主性是核心。從心理健康教育層面來看，發揮人的自主性的關鍵是自主意識的培養，心理健康教育要幫助學生發掘心理潛能、完善心理機能，通過自身的努力達到自我完善。
　　心理健康教育的目標之一在于使學生的人生充實，達到“自覺的存在”，但這種存在不是“自我中心式”的存在，而是互助式的存在：自主但不是自專、自尊但不是自滿、自愛但不是自私、自信但不是自負。這是自主意識培養的基本要求。自主意識充分發展的廣大學生能夠對生存環境和主體自身進行自覺的調節和控制，能合理地利用自主選擇的權利，在一定目標的導引下達到充分的自我完善。與自主意識相關的是自我教育問題，心理健康教育是“助人自助”的過程，其著眼點是培養自主意識，使個體能夠進行自我教育，自我教育是教育客體在自主意識基礎上把自己看作是教育對象，通過自主選擇，有意識地提升自我的過程，其實質是個體內在的思想活動，它以自主意識為前提。心理健康教育中的自我教育是通過人的自我反省，從而達到主動接納、主動發展的目的，它是主體性教育的一種方式、一種類型。
　　
　　取向之三：塑造健全人格
　　人格是一個內涵深廣的概念，它是由交互作用的多種層次所構成的，哲學、社會學、倫理學、文化人類學、心理學都將人格納入自身的研究范圍。心理學層面的人格常與個性互用，泛指一個人的整體精神風貌，即一個人所具有的獨特的、穩定的心理特征的綜合。健全人格則是各種特征的完美結合。形成健全人格的過程即人格塑造，它是心理健康教育的崇高理想。中小學生的人格發展尚未定型，他們既有接納真、善、美的積極心向，也易受到假、惡、丑的侵襲。有針對性的心理健康教育對其心理的健康發展和人格的完善將大有助益。由于人格體現了個體的整體精神風貌，塑造健全人格也表達了心理健康教育的深層取向。
　　什么是健全人格？這是一個頗有爭議的話題，確切的界定并不多見，但一些心理學家關于健全人格的描述能給現行的心理健康教育以有益的啟迪。
　　馬斯洛用“自我實現的人”來描述健全人格：1.更清晰、更有效地感知現實；2.更能接受經驗；3.增進了人的整合、完整和統一；4.增長了的自發性、表現性，充分運行，生氣勃勃；5.真正的自我，牢固的同一性，自主、獨特性；6.增長了的客觀性，超然、超越自我；7.創造性的重新獲得；8.融合具體和抽象的能力；9.民主的性格結構；10.愛的能力。
　　奧爾波特用“成熟者”來描述健全人格：1.有自我擴展的能力；2.與他人熱情交往、關系融洽；3.情緒上有安全感、自我接納；4.具有現實性知覺；5.客觀地看待自己；6.有多種技能，并專注于事業；7.行為的一致性是其人生哲學。
　　羅杰斯則用“功能充分發揮者”來描述健全人格：1.他們的社會經驗都能正確地、符號化地進入意識領域；2.協調的自我；3.以自己的內在評價機制來評價經驗；4.自我關注；5.樂意給他人以無條件的關懷，能與其他人高度協調。
　　可以認為，健全人格至少應包括下列幾方面的特征：健全人格表明了個體內在全面的、和諧的發展狀態，需要、動機等人格傾向以及氣質、性格等人格特征能夠協調一致，健康向上；個體具有強烈的自主意識，不為外力所驅使，能控制自己的生活，把握自己的命運；能全面地了解自己，正確地協調人際關系，與人交往不卑不亢，既有自尊也能尊人，具有同情心、正義感；個體具有較強的社會責任感、使命感及自我成就感，能較好地適應社會生活。
　　人格是遺傳素質、環境、教育與個人努力等多方面因素的“合金”。人格結構是生物性與社會性、穩定性與發展性、共性與個性的統一體。因此，對中小學生的人格塑造要注重主體選擇機制的培養，人不是“被塑造對象”，而是自主的塑造者，心理健康教育過程要充分信任、尊重每一個學生，使其在價值情境中能充分地進行自主選擇，通過選擇、整合、內化的主體機制，不斷塑造并趨向人格健全。
　　
　　（作者單位：江南大學教育學院）
　　編輯/何 妍 舒 娟 于 洪