新經(jīng)濟形勢下：應用型財會專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

　　 【摘要】 財會專業(yè)是應用性極強的專業(yè)，經(jīng)驗研究方法、實證研究方法和案例研究方法是長期以來財務與會計教育中的重要手段，然而這些教育手段只有在產(chǎn)學研合作中才能得到充分體現(xiàn)。產(chǎn)學研合作可采用多種形式，寧波高校的做法即值得我們借鑒和探索。本文在對浙江寧波高等院校產(chǎn)學研合作調(diào)查的基礎上，對當前形勢下應用型財會專業(yè)人才的培養(yǎng)作了一些思考。
　　【關鍵詞】 柔性掛職；自主創(chuàng)新；模式；仿真培訓；創(chuàng)業(yè)教育
　　
　　引言
　　
　　最近我國教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人事部、科技部、國資委出臺了《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》（下文簡稱《意見》），要求各高等院校積極推進產(chǎn)學研合作教育，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生、培養(yǎng)、就業(yè)、使用等各個環(huán)節(jié)，加速培養(yǎng)國家重點領域緊缺人才，為我國到2020年進入創(chuàng)新型國家行列提供強有力的人才支撐。
　　《意見》還強調(diào)，教育行政部門和高等學校要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加大專業(yè)結構調(diào)整力度。要根據(jù)相關產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對專門人才的實際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業(yè)方向。鼓勵高等院校與企業(yè)開展合作辦學，聯(lián)合建設重點領域學科和專業(yè)，按照企業(yè)對人才的要求實行“訂單式”培養(yǎng)。在校學生要到企業(yè)去進行畢業(yè)實習或畢業(yè)設計。要建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業(yè)專家兼課，派教師到企業(yè)學習。高等學校在開展高職高專、本科、研究生培養(yǎng)的同時，還可以通過轉專業(yè)培養(yǎng)等多種形式加快培養(yǎng)緊缺人才。財政部副部長王軍在題為“新興市場與轉型經(jīng)濟國家會計國際趨同研討會”的發(fā)言中指出：中國成功地構建了企業(yè)會計準則體系，該體系最顯著的特點是：既實現(xiàn)了與國際財務報告準則的實質(zhì)趨同，又適應了中國市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議會計部主任約瑟夫·阿斯莫拉什指出：中國經(jīng)驗帶給世人諸多啟發(fā)，但從技術方面看，國際財務報告準則篇幅浩大，而且較為復雜，因此財務人員的能力建設也是一個方面的問題。財政部頒發(fā)的新《企業(yè)財務通則》，密切結合企業(yè)改革發(fā)展的要求，從政府宏觀財務、投資者財務、經(jīng)營者財務三個層次，圍繞資金籌集、資產(chǎn)營運、成本控制、收益分配、信息管理、財務監(jiān)督等六大財務管理要素，創(chuàng)造性地解決了企業(yè)財務制度中的一系列問題，從而對財務人員也提出了更高的要求。
　　為了根據(jù)經(jīng)濟體制轉軌、產(chǎn)業(yè)結構轉型的需要，加快推進科技教育與經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展，我們必須積極探索建立服務型教育體系、產(chǎn)學研結合體系和教育培訓服務體系，增強教育對經(jīng)濟社會的人才支撐能力、知識貢獻能力和學習服務能力。高校在構建服務型教育體系的過程中，應積極探索產(chǎn)學研合作的新模式和高校與企業(yè)利益共享機制。高校應根據(jù)自身的辦學定位與資源條件，揚長避短，走體現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)展道路。高校應勇于創(chuàng)新，結合實際、不拘一格、突出特色，積極探索多種模式和靈活有效的機制，并為提高高等教育對支持和服務地方經(jīng)濟的能力起到積極作用。
　　
　　案例一、寧波大學“百名教授、博士進企業(yè)”
　　
　　寧波大學“百名教授、博士進企業(yè)”活動開始于2003年，經(jīng)過不斷地制度完善和觀念創(chuàng)新，如今已經(jīng)成為學校服務型教育的重要手段之一，既是產(chǎn)學研合作的具體形式，也為產(chǎn)學研合作提供了廣闊的平臺，對高校、企業(yè)的自主創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的推動作用。此項工作的開創(chuàng)與完善的過程，也是寧波大學發(fā)展服務型教育，以創(chuàng)新姿態(tài)開展產(chǎn)學研合作的過程。
　　進入新世紀以來，隨著經(jīng)濟社會和高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國高等教育理論也不斷深化創(chuàng)新。作為這次理論創(chuàng)新的重要成果之一，作為高等教育基本職能之一“社會服務”功能，已得到整個社會的廣泛認可。這一社會共識，成為寧波大學開展“百名教授、博士進企業(yè)”工作的時代背景。目前已有147名教師與128家企業(yè)簽定協(xié)議，合作形式涉及新技術開發(fā)、新產(chǎn)品設計、技術工藝改進、財務流程再造、生產(chǎn)經(jīng)營管理和專業(yè)人才培訓等多方面。第三批“百名教授、博士進企業(yè)”活動已經(jīng)啟動。
　　前兩批147名教師聯(lián)合企業(yè)累計申報縱向科研項目和橫向課題80余項。僅2005年一年，9位教授的技術項目運用在相關企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中，就使企業(yè)新增產(chǎn)值3億元。“進企業(yè)”活動中被下派到企業(yè)任職的一位教授被授予“全國信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)勞動模范”稱號；2006年的一項合作項目榮獲國家科技進步二等獎，實現(xiàn)了學校在國家級科研成果獎項上的重大突破。實踐成果讓寧波大學“百名教授、博士進企業(yè)”活動有了越來越大的影響力，還在學校之外得到了明顯體現(xiàn)，浙江大學寧波理工學院、寧波工程學院等院校也啟動了“教授、博士進企業(yè)”活動，為更多企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展注入能量。
　　寧波大學“百名教授、博士進企業(yè)”活動取得很大的成功，并能發(fā)揚光大。筆者認為，其原因一方面，在寧波大學內(nèi)部，此項工作的深化和改進一直沒有停止，例如服務理念和服務范圍不斷得到擴大和深化；從“走出去”到“請進來”推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)企業(yè)到崗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：寧波大學建立并逐漸完善了一系列相關的制度措施，解除了進駐企業(yè)教師的后顧之憂，從而可以保證教師在企業(yè)開展研究和實踐的時間和精力。具體要點如下：
　　1. 學校多次發(fā)文，明確“進企業(yè)”活動的重要意義，在學校范圍內(nèi)形成良好的輿論氛圍，讓廣大有能力的教師帶著使命和榮譽感走進企業(yè)，開展工作。
　　2. 學校設計了“掛職”、“兼職”、“擔任顧問”等多種“進企業(yè)”的形式，讓教師在校內(nèi)教學科研和在企業(yè)的生產(chǎn)實踐研究之間有充分的統(tǒng)籌安排的自由，從而可以讓盡可能多的教師參與到此項工作中來。
　　3. 學校出臺了一系列相關的優(yōu)惠政策，保證在企業(yè)服務的老師在完成規(guī)定教學科研任務的情況下可以享受正常的校內(nèi)津貼，并在崗位聘任工作中對在企業(yè)工作成績出色的教師予以政策傾斜。
　　4. 學校設立專項資金，按照對方企業(yè)所在的不同服務區(qū)域給相關教師額度不等的通訊和差旅補貼，減輕教師參與產(chǎn)學研合作的基本成本。
　　5. 在學校“服務地方貢獻獎”等獎項評審中，充分考慮教師參與該項活動的情況和在企業(yè)的工作業(yè)績。
　　幾年的實踐經(jīng)驗表明，這些制度措施在很大程度上激發(fā)了教師參與此項活動的積極性，也激發(fā)了他們投身于產(chǎn)學研合作的熱情。“進企業(yè)”是廣大教師了解國情、了解社會的好機會，是推動教師與企業(yè)緊密結合的重要渠道。既在一定程度上改變了學校不了解市場需求，科技與經(jīng)濟脫節(jié)的狀況，幫助教師找到市場和研究方向，根據(jù)市場需求和市場經(jīng)濟的發(fā)展調(diào)整科研方向與技術創(chuàng)新目標，提高了學校教師的研究和創(chuàng)新能力，又幫助地方和企業(yè)了解、共享 了學校的科研成果和人才資源，解決科技供需脫節(jié)的現(xiàn)象，促進了成果轉化。教師與企業(yè)在合作過程中各得其所，各取所需，真正實現(xiàn)了“雙贏”。
　　
　　案例二、浙江大學寧波理工學院“柔性掛職，推進政產(chǎn)學研合作”
　　
　　寧波市鄞州區(qū)2006年人均國民生產(chǎn)總值為54 011元，經(jīng)濟社會綜合發(fā)展水平位居全國第12名，但區(qū)政府認識到：雖然近年高新技術產(chǎn)業(yè)已得到一定的發(fā)展，但鄞州的經(jīng)濟仍主要集中在“低技術、高能耗”的傳統(tǒng)行業(yè)，管理和技術的滯后制約了鄞州區(qū)經(jīng)濟和社會的持續(xù)發(fā)展。
　　區(qū)內(nèi)企業(yè)以中小民營企業(yè)為主，中小民營企業(yè)自身的資金、技術、人才和管理基礎均比較薄弱，依靠自身力量實現(xiàn)自主創(chuàng)新能力提升難度大、時間久、成本高、風險大，引發(fā)出企業(yè)“如不創(chuàng)新是等死，如創(chuàng)新是找死”的有現(xiàn)實意義的悖論。因此，探索產(chǎn)學研結合新模式、充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢是實現(xiàn)鄞州區(qū)社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然選擇。同時，這也是高校實現(xiàn)社會服務功能，強化社會競爭能力、提升自身辦學水平的迫切需要。
　　
　　由于受我國高校歷史沿襲與現(xiàn)有考核體系的影響，高校內(nèi)部客觀存在著對產(chǎn)學研結合的戰(zhàn)略意義的不同認識與阻力。部分教師重基礎、輕應用的研究導向與重純粹學術、輕社會服務的價值導向也是客觀存在的。這必然造成部分教師習慣自我封閉在“象牙塔”內(nèi)，看不起技術開發(fā)和管理創(chuàng)新，形成自我能力與服務意愿雙雙萎縮的惡性循環(huán)。長期以來，高校教師不了解科研成果達到怎樣的成熟度才能與企業(yè)對接、人才培養(yǎng)從形式到要求如何滿足企業(yè)的實際需要等問題，使得高等教育與實際往往脫節(jié)。而且，這些思想誤區(qū)將會影響具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生的培養(yǎng)。著名教育學家錢偉長曾明確指出，沒有創(chuàng)新實踐的教師教不出創(chuàng)新性的學生，甚至由于對創(chuàng)新的不理解而壓制學生的創(chuàng)新積極性，對開展全方位的產(chǎn)學研結合活動帶來較大的負面阻力與人力浪費，影響活動績效。
　　浙江大學寧波理工學院的具體做法是:
　　1. 選派教師擔任鄞州區(qū)發(fā)改局、工商局、科技局、建設局和工業(yè)園區(qū)的局長助理、主任助理、處長等進行柔性掛職，積極發(fā)揮掛職教師的專業(yè)知識與技能為政府相關部門提供決策參考與智力支持，并積極發(fā)揮實踐作用，有利于促進社會各方對科學的、合理的產(chǎn)學研模式進行探索與研討。
　　2. 通過高校教師與掛職機關的聯(lián)合辦公，形成產(chǎn)學研需求方與供應方的無縫鏈接，減少了產(chǎn)學研過程中的信息失真、不對稱等問題，提高了產(chǎn)學研相關各方對信息、活動的敏感性與時效性，提升了產(chǎn)學研活動的實踐水平與整體績效。
　　3. 通過掛職，建立起了相關教師與掛職單位間良好的人際關系，進一步提升了掛職高校教師的思想和實踐水平，豐富了相關的社會資源。
　　4. 通過對掛職教師的績效評估與積極宣傳，在學院內(nèi)營造了產(chǎn)學研結合活動的熱情與氛圍，沖擊了高校與社會對產(chǎn)學研活動固有的偏見與抵觸文化。
　　浙江大學寧波理工學院與鄞州區(qū)政府制定了具體、達成共識的遠景與目標規(guī)劃，并在其基礎上結合掛職活動的性質(zhì)與特點，制定了針對具體掛職的四維目標體系：掛職成就、個人成長目標達成、工作與服務滿意度以及管理貢獻。四維度以掛職為核心相輔相成、相得益彰，構成掛職活動的完整、合理的目標管理體系，豐富了服務平臺，強化了雙方的互補服務能力。柔性掛職在實施過程中，積極、充分地發(fā)揮出資源與渠道的整合作用，成為具有鮮明特色的產(chǎn)學研結合新途徑。
　　
　　案例三、“3+1”：一個校企合作培養(yǎng)應用型人才的新模式
　　
　　校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式是借鑒德國“雙元制”教育模式，學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮各自特長，克服由學校單一培養(yǎng)所帶來的許多不足，培養(yǎng)企業(yè)所需的應用型人才。“3+1”人才培養(yǎng)模式的具體安排是：學生在學校學習3學年基礎、專業(yè)和實踐課程，最后1個學年主要在企業(yè)進行專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。學校和企業(yè)共同制訂教學計劃，協(xié)同完成教學和專業(yè)崗位實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實際崗位操作技術，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求零距離接觸，為學生就業(yè)做好充分的準備。
　　“3+1”的人才培養(yǎng)模式得到了合作單位的充分肯定。“3+1”有穩(wěn)定的一年實習時間，解決了目前存在的實習學生流動快、人員多、綜合素質(zhì)參差不齊等問題。合作單位也愿意拿出一些資源去培養(yǎng)這些學生，一旦單位有用工要求，可以從中物色優(yōu)秀的實習生留用。“3+1”的人才培養(yǎng)模式的實施實現(xiàn)了“一舉三贏”，對學校來說培養(yǎng)出了應用型的專業(yè)人才；對合作單位而言；通過對學生一年的實習培訓物色到了合適的人才；對學生而言，通過“3+1”學到了課堂上學不到的知識和專業(yè)技能，而且還可以提前上崗，解決就業(yè)問題。
　　在這種模式下，學生在企業(yè)一年的實習、學習內(nèi)容安排與考核至關重要。為此，應按照專業(yè)崗位的要求設計適合學生的培訓模式。借鑒寧波萬里學院、寧波工程學院和浙江紡織服裝學院的經(jīng)驗，筆者認為財會類學生應經(jīng)歷4個實習模塊：
　　1. 實習始業(yè)教育模塊（2周）：目的是使學生了解企業(yè)概況、企業(yè)文化、薪酬福利制度，實地參觀、熟悉業(yè)務流程和工藝流程，進行職業(yè)心理轉換輔導，樹立企業(yè)價值觀和職業(yè)操守，將自己的職業(yè)規(guī)劃同企業(yè)的發(fā)展需要緊密結合起來，培養(yǎng)對企業(yè)的歸屬感。
　　2. 技能實習模塊（6個月）：目的是幫助學生掌握會計核算、成本計算、財務管理等流程，熟悉財務軟件、ERP軟件和業(yè)務系統(tǒng)軟件，在企業(yè)帶教老師的指導下，進行實際操作。根據(jù)每月安排的學習內(nèi)容進行筆試或現(xiàn)場實際操作考試，檢驗階段學習成果。
　　3. 集中授課模塊（2個月）：結合企業(yè)最新的管理方法、專題和模式給學生進行集中授課，例如企業(yè)財務戰(zhàn)略的編制、全面預算的編制、內(nèi)部控制制度的設計和財務預警體系的設計等等。要體現(xiàn)教育內(nèi)容的前瞻性和實用性。
　　4. 仿真培訓模塊（3個月）：經(jīng)過前一段時間的實習和學習，學生將學到的知識在企業(yè)計算機仿真系統(tǒng)或ERP等軟件上進行模擬操作，幫助學生進一步提高實際操作能力，并進行實習報告和畢業(yè)論文的撰寫。
　　學生在企業(yè)一年專業(yè)崗位實習過程中，按照企業(yè)準員工的要求，建立實習考核檔案，在考核中既要重視學生的理論知識、動手能力的考試成績，更要重視學生在實習期間的行為表現(xiàn)，并按權重記入實習總評成績。經(jīng)歷四個實習模塊的學生將不會再為撰寫畢業(yè)論文無從下手而煩惱了。
　　根據(jù)經(jīng)驗可知，“3+1”的人才培養(yǎng)模式成功與否取決于下面三個方面問題：
　　1. 合作單位的選擇問題。一個合格的合作單位應滿足以下條件：（1）企業(yè)組織有良好的運行機制；（2）企業(yè)組織有著安全、良好的工作環(huán)境和企業(yè)文化；（3）企業(yè)有一支較高專業(yè)水平的財務、會計人員隊伍。基于以上條件的限制，要選擇較為理想的合作單位不是一件易事，需要進行大量的溝通和交流。
　　2. 指導教師的選擇問題。要做好“3+1”的人才培養(yǎng)模式，可以特聘產(chǎn)學研地的主要負責人為客座教授，聘請業(yè)務骨干若干名為指導教師。學院也可指定合適的教師擔任校內(nèi)指導教師，保持長期相對的穩(wěn)定，并要建立有關的考核辦法。
　　3. 學生實習期間的安全和權益問題。學生實習期間，要求合作單位參照本單位員工的管理辦法對學生進行管理，雙方共同負責，加強對學生的安全教育，學校定期派專業(yè)教師赴合作單位了解實習情況。同時，雙方要適當?shù)亟o予學生生活補貼和車貼。
　　
　　案例四、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育學院，聯(lián)手企業(yè)家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)苗子
　　
　　寧波許多高校都設有創(chuàng)業(yè)教育領導小組，創(chuàng)業(yè)教育學院是在創(chuàng)業(yè)教育領導小組領導下的虛擬學院，其主要工作是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，制定專門的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引進有利于實施創(chuàng)業(yè)教育的各種社會資源，開展相關專業(yè)證書的認證培訓，以提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育學院最重要的機制是從企業(yè)中聘請高層經(jīng)營管理者作為學生創(chuàng)業(yè)的導師。這些導師利用他們熟悉的創(chuàng)新案例和自身的創(chuàng)業(yè)實踐和體會與學生進行交流，參與學生創(chuàng)業(yè)計劃、方案的制訂和評審，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會。
　　一位商學院畢業(yè)的學生，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓后，開了一家財務咨詢公司。經(jīng)過四年多時間的拼搏，業(yè)務從個體企業(yè)的代理記賬發(fā)展到跨國企業(yè)的專項財務咨詢；從業(yè)人員由3名發(fā)展到20余人。該公司得到了外資咨詢公司的青睞，有被收購的可能。創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)了人生價值。
　　
　　結束語
　　
　　會計、財務管理、審計學科都是應用性極強的學科，經(jīng)驗研究方法、實證研究方法和案例研究方法是長期以來財務與會計的重要教育手段，然而這些教育手段只有在產(chǎn)學研合作中才能得到充分體現(xiàn)。產(chǎn)學研合作可采用多種形式，以上所介紹的做法值得人們借鑒和探索。產(chǎn)學研合作是一項系統(tǒng)工程，產(chǎn)學研合作系統(tǒng)是開放的、復雜的龐大系統(tǒng)，該系統(tǒng)的要素包括高等院校、企業(yè)、社會中介機構和政府部門，學生實踐能力的培養(yǎng)要通過社會實踐活動和教學實踐活動的實施。學生通過在現(xiàn)場所獲得的親身經(jīng)歷，實現(xiàn)由抽象的書本知識到對具體感性事物認識的轉變，這種轉變是一種質(zhì)的飛躍，一方面可以促使學生進一步鞏固和消化所學的理論知識；另一方面能增強對社會的認識和了解。學生在融入經(jīng)營管理、實務操作的過程中，可以更深刻地體會到知識的作用和價值，找到理論和實際的結合點，認識到自己所學知識的不足，從而有針對性地進行充電，不斷縮短高等院校人才培養(yǎng)模式和社會實際需要之間的差距。這樣的人才走出校門、融入社會時才會呈現(xiàn)出強大的競爭實力，并且對其今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極而深遠的影響。●
　　
　　[主要參考文獻]
　　[1] 鮑勃·瑞安. 財務與會計研究——方法與方法論.機械工業(yè)出