撐起合作的天空

　　 引子：2008年2月21日，在華南師范大學未來發展研究中心的組織下，15名來自英格蘭中西部格魯斯特郡中小學的“英國教師國際專業發展”（TIPD）項目考察團成員來到廣州市蘿崗區玉巖中學、蘿峰小學進行中英兩國間的教學交流。“英國教師國際專業發展”項目（TIPD）是英國政府的教育行政部門設立的英國教育和技能部的一個教師培訓項目，是以推動教師國際專業發展為目標，旨在通過定向的訪問和交流來提高教學水平，擴大對彼此不同教學方式的認識和理解，鼓勵中英雙方共同探討世界級的課堂標準。在本次交流活動中，中方接待學校開展了課堂觀摩、示范課程、與教師交流等形式多樣的活動。應中方學校的熱情邀請，英國教師代表團的7名小學教師在蘿峰小學示范了一堂“師師合作、師生合作、生生合作”的英語交流課。
　　
　　 ■ 案例回放
　　
　　 課堂上，教師首先對四年級學生進行分組，32名學生被分成3個大組，每組10名左右的學生，每組配置2～3名英方教師。為激發學生合作的意識，分組后進行適當的培訓，使學生領會基本的合作規則；接著對合作學習小組提出明確的學習任務，安排合作學習小組自己確定學習任務；在每布置一個任務時，教師要求學生按小組進行合作學習練習。學生開展合作學習需要5分鐘左右時間，英方教師以“game”的活動方式進行單詞教學。學習方法以合作學習中的“切塊拼接法（Jigsaw Method）”“小組教學法（Small-Group Teaching）” “共同學習法（Learning Together）”為主。學習內容被分割為三塊，分別是動物、日期、數字的三類單詞。每個小組單次學習一個學習內容，活動按學習進度輪流依次進行。7名教師在每個小組間微笑著忙著巡視指導授課，親切地對學生交談演示。在課堂上我們看到：學生積極性濃、勁頭足，學習氣氛愉快；師生關系融洽，合作氛圍濃烈，小組成員積極活躍。課堂上，教師們試圖將學習小組置于合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發展，英國教師采取了不同的途徑和手段以確保學生協同活動的順利進行，從而體現出各自不同的教學方法及特點。課后師生反饋，學生在一節40分鐘的課堂中學習了40個單詞，10個左右的句子，學生身心愉悅，無疑這是一堂成功的課例。示范交流課帶給了中方教師們耳目一新的感受。其中最為突出的是“師師合作”。同時，也引發了我們對合作學習的一些思考。
　　
　　■ 案例反思
　　
　　從上述案例中我們可以看出：國外一些教育專家和有實踐經驗的教師已經轉化、運用了合作學習開展了教學研究并取得了一些成效。由于工作所需，來自不同學校的7名教師建立起“師師合作”的合作伙伴關系，他們通力合作、和諧順利地上了一節課；教學中，這７名英國教師駕輕就熟地運用了多種教學方法。例如：“切塊拼接法（Jigsaw Method）”“小組教學法（Small-Group Teaching）”“共同學習法（Learning Together）”進行小組活動學習。這些都是我們日常教學中鮮見的。在我國，由于獨特的歷史原因，我國的合作學習沒有全面展開，還不成熟，存在“費時低效”的現象，直接影響了合作學習的效果。教師們對合作學習的理論還未吃透，沒有理解合作學習的真正內涵與實質；對合作學習的基本要素認識不明，缺乏合作學習必需的技能、技巧，很少進行有真正意義上的合作學習，結果導致“合作學習”低效。而國外的教育同行們已經注重合作學習的理論與實踐的研究，教師們也有意識地把合作學習這種形式引入課堂，合作學習已經走進課堂，正改變著教學方式與學習方式。
　　我國學者王鑒認為：廣大教師應從理論上更深入認識合作學習的實質與特點，進而在實踐中改變一些對合作學習的誤解與簡單的形式化處理的傾向。他認為，過多地采用單一的學習方式而輕視合作學習方法中的要素構成，過多地強調合作形式而輕視其他的合作學習，過于簡單化地理解與運用合作學習方式，使得當前的基礎教育課程改革中的合作學習顯得“有名無效”，使得合作學習方式正被一些中小學誤解。另外，著名學者裴娣娜指出：由于我國目前的合作的研究仍處于初級階段，還有很多不足，因而帶來實踐中的盲目性。學生合作小學出現“責任擴散”現象，影響了教學效果。
　　如何有效地在課堂中實施合作學習？凸現其理論與顯示價值，引發了我們的思考，值得我們更深入地進行研究。因此，我們應該高度重視問題，積極采取相應的對策。
　　
　　■ 對策探討
　　
　　對策一：建立起“師師合作”的意識，提高教師的專業素養
　　1．教師要轉變教育觀念。真正將合作學習作為一種主要的教學方式與策略，并且使教學真正地面向全體學生的教學；切實改變過去的“苦教”“苦學”“向時間要質量”的教育現狀，走上“向教科研要質量”的科學化道路；可以有機地將教學活動和研究活動結合起來，讓動手與動腦相結合，從而使學生積極地參與，主動地探究，而不是被動地接受，使學生通過合作學習提高學生的思維能力。
　　2．教師要提高自身素質。教師在進行課堂管理設計時，應該為自己留出一段用于反思的時間，有意識地培養自己對課堂管理的反思意識和能力，注意反思積累，通過不斷的反思與調整實現對課堂的有效管理。根據教學內容與學生的特點安排、組織合作學習，讓合作學習能取得預期效果。
　　3．學校應積極開展校本行動研究，結合學校與個人的實際情況，提高教師專業發展水平，努力構建一個生機勃勃的學習環境。
　　對策二：合理組建小組，實現學習方式多元化
　　分組活動是成功與否的關鍵。合作學習小組主要是從小組的劃分、小組結構、小組規模等方面進行組建。合理組建小組其目的是使學習者之間產生長期的、穩定的協作，以實現學習目標。按照組織社會學的觀點，合作學習內部正式規定的、比較穩定的相互關系形式就是小組結構，每個小組都需要有一套適合其目標、環境、技術及人員的結構。合理組建小組可以使各種能力水平的學生都能發揮各自的作用，使每位學生都有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心會大大增強。 約翰遜兄弟指出：課堂上存在著三種有關學生群體的組織結構。他們是群體合作的關系、群體競爭的關系以及個人單干的關系。一般而言，合作學習有五個基本構成要素：(1)積極的相互依賴；(2)直接的建設性的相互交流；(3)不但對小組而且對每個小組成員的成績進行評價；(4)合作技能；(5)小組自我評估。
　　 學習方式可以根據實際需求進行，實現學習方式的多元化。例如，小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、拼圖法（Jigsaw Method）、團體調查法（GI）、共同學習法（LT）和小組教學法（Small- Group Teaching）等。
　　對策三：激發學生的學習動機，提高學習參與度
　　格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發所起的作用約占95%，而紀律約束只起5%的作用。因此，激發學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kounin）也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。教師要善于通過課堂的開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。庫寧(Kounin)在一項關于教師教學技能和組織技能的研究中發現，在能有效組織教學的教師的課堂中，學生參與學習活動的比例達到98.7%，而在無效教師的課堂教學中，學生的參與比例只有25%。因此，在課堂中學生參與學習非常的重要。這種參與機會不均等合作學習，不僅不利于學困生的發展，而且使學習優秀學生發展受到限制，使學習過程變成加劇學生兩極分化的過程。
　　對策四：培養學生的合作技能、技巧，學會與人協作
　　約翰遜兄弟在其著作中把合作中需要的技能概括為四個方面：有效的溝通；好的領導；信任的建立和維持；建設性地解決沖突。在合作學習的課堂中提供交流與合作方法和技巧的指導也是減少課堂問題行為的重要環節。比如，恰當而禮貌地表達自己的想法和愿望，關注地傾聽等。當學生有需求，并能以合理、有效方式來表達和滿足時，課堂上的問題行為就會相應地減少許多。在合作學習中，學生需要的合作技能有傾聽、討論、表達、組織、評價等技能。在培養學生的合作技能時，應當把培養合作技能貫穿在合作過程中，必要時把合作技能當作獨立的內容進行講授，另外，還應當在其他活動中，與各科教師合作共同培養學生的合作技能。
　　如何有效地實施合作學習，關鍵在于我們是否能正確地理解合作學習的基本內涵，科學地建構其實施策略，把握它的精神實質。從更實際、更廣闊的角度去研究課堂，探索行之有效的管理策略以幫助提高課堂管理效率；并通過實施有意義的合作學習，建立起高質量的合作，建構一個有活力的課堂，建設合作文化的學校。
　　TIPD項目安排英國教師代表團訪問中國學校，增進兩國間學校、教師和教育部門的合作，并聯手考察優秀的教學模式。對英國學校而言，中國積極有效的案例同樣可以影響在英國的實踐。此項目對中國學校而言，接待來訪的英國教師是一個良好的機會去了解英國教學，并從中反思自己的教學制度和模式。同時，這也可能是和來訪的英國學校建立伙伴關系的良好開端。能夠有機會通過這樣一個項目，與英國中小學校建立聯系，對于我們了解英國中小學教育，放眼世界基礎教育大有裨益。