讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

　　學(xué)習(xí)就是要保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失，這是學(xué)生乃至其長大成人后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)自由化的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
　　
　　■ 寓教于樂，倡導(dǎo)自由化的學(xué)習(xí)氛圍
　　
　　教學(xué)就是要營造一種輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個課堂都充滿著教師和學(xué)生的激情，涌動著師生創(chuàng)新的靈感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
　　在《七巧板》一課的教學(xué)中，教師利用七巧板拼成的任務(wù)故事《刻舟求劍》創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來了解七巧板的來源、制作方法，欣賞七巧板搭建的各式圖案，并進入“五星擂臺”這個Flash游戲，了解七巧板幾何圖形的應(yīng)用、面積的計算等數(shù)學(xué)知識。
　　再如，對于傳統(tǒng)問題5+6=11的教學(xué)，我改變了設(shè)問的方式，媒體出示小朋友玩游戲的問題情境：朋友們，你們能從1～9中找出兩個數(shù)，使它們的和是11嗎?這樣學(xué)生就必須開展他們的思維活動，去得到各種各樣的答案，3+8，4+7……從而在思考中學(xué)到了該學(xué)的，又大大拓寬了思路。與此同時，要解決這個問題，不僅要求學(xué)生掌握進位加法，理解加法的交換律，同時也培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，以保證解答不重不漏。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，既激活了學(xué)生思維，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生自己掌握、理解知識的內(nèi)涵；又極有效地保護了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　
　　■ 情境激勵，開展活動化的學(xué)習(xí)過程
　　
　　新課程強調(diào)，要尊重學(xué)生的獨特體驗。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。活動化的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐活動的能力，拓展了學(xué)習(xí)的資源，更拓展了學(xué)習(xí)的空間和樣式。
　　在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比例關(guān)系有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“人民幣的認識”后，我利用網(wǎng)站設(shè)計了虛擬的實踐活動：“把教室當(dāng)成一個簡易的小商店，出示一些文具、冰淇淋、小文具等圖片并標(biāo)上價格，把學(xué)生分成4人一組，每人手中都有一份換好的零錢（學(xué)具盒中的紙幣），每組各輪流扮演營業(yè)員和顧客，買你最想要的一樣或兩樣商品（商品圖片）。”通過這個實踐活動，既鞏固了對人民幣的認識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。使學(xué)生深深地體會到周圍事物中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
　　
　　■ 因勢利導(dǎo)，關(guān)注生活化的課堂教學(xué)
　　
　　在開展教學(xué)之前，教師向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導(dǎo)，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生運用生活資源，積極探究、自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。整個教學(xué)活動都融入師生的情感，呈現(xiàn)出師生認知、情意、個性、才能、氣質(zhì)等心理因素相統(tǒng)一的心靈的交融、碰撞與共鳴，從而成功地實現(xiàn)師生情感的升華和共同發(fā)展。
　　如，在學(xué)習(xí)“認位置”后，我布置學(xué)生回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，可以到學(xué)校后，和小伙伴交流，也可以通過郵件交流。
　　在《找規(guī)律》一課教學(xué)時。由于該單元內(nèi)容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，并進行簡單應(yīng)用。課堂教學(xué)的重點在于經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程；難點是用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲞@一規(guī)律。在課的一開始，教師和學(xué)生玩一個簡單的“跟我學(xué)”的小游戲。然后追問：同學(xué)們都學(xué)得這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據(jù)學(xué)生回答，指出游戲中存在著規(guī)律的現(xiàn)象。然后，以四人小組為單位觀察交流：自己從圖中獲取了哪些信息？此時學(xué)生的觀察可能是無序的，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察：圖上畫了幾組物體，每組有哪兩種，小兔子是怎樣排隊的，在小兔子中間還有什么？讓學(xué)生在情境中探索規(guī)律。接著讓學(xué)生以小組為單位動手操作，提升規(guī)律，這時，小組可以利用計算機上網(wǎng)查找，或者利用測試游戲考考自己，在合作的基礎(chǔ)上驗證規(guī)律。
　　
　　■ 多種感官參與，實現(xiàn)立體化的信息傳遞
　　
　　教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富。在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。
　　例如，在教學(xué)《認識物體》一課時，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同形狀的物體，課堂上學(xué)生4人小組按物體的形狀進行分類。在合作交流中通過看一看、摸一摸、想一想，對各種實物形狀有了初步感知。課末，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用各種實物和立體模型，分小組搭出喜歡的東西，然后在全班交流搭的是什么，分別由哪些形狀的物體構(gòu)成。在無拘無束的氛圍中搭出了火車、大炮、高樓、機器人、坦克等。
　　《圓的認識》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的內(nèi)容。包括圓的概念，畫圓的步驟和方法，圓各部分的名稱及關(guān)系。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始，也是學(xué)習(xí)圓的周長、面積以及進一步學(xué)習(xí)幾何圖形的基礎(chǔ)。教學(xué)時，首先從學(xué)生身邊的圓形物體說起，引入課題。學(xué)生出示了多個圓形物體，從中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，揭示課題后，設(shè)計了“對于圓你想知道什么？”的問題。學(xué)生提出問題后，把問題歸納整理成三個學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自身能力、自我愛好，有選擇性地學(xué)習(xí)知識，有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分名稱。自學(xué)完后，進行合作交流，通過討論促進思維的形成和發(fā)展，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論交流。并通過動手折、量、畫進一步掌握重點。學(xué)完新知后回到課本，看書質(zhì)疑，完成書上的練一練，實現(xiàn)從“網(wǎng)絡(luò)—文本—網(wǎng)絡(luò)”的結(jié)合。課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)是建立在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建新知識的過程，這就要求目標(biāo)的導(dǎo)向應(yīng)以學(xué)生為主，符合他們學(xué)習(xí)的立場。