看ＷｅｂＱｕｅｓｔ對學生非智力因素的影響

　　在倡導“信息技術與課堂教學整合”的大背景下，教師們越來越習慣運用信息技術元素支撐整堂課的教學。精美的幻燈、詼諧的圖片吸引著學生的眼球……但隨著網絡思維方式的蔓延，如果說：一堂課僅僅靠45分鐘程序式的幻燈片演示，而無須借助網絡的空間，讓學生得以探究和體驗，這樣能達到真正的教學要求嗎？——這與現在的教學理念顯然背道而馳。長此以往，豈不是又上演了一幕現代版的掩耳盜鈴嗎？
　　于是，WebQuest為我們解決了這樣的難題。它延伸了課堂的維度，有效地利用網絡的資源，并實現了學生自主探究。
　　根據教學目的不同，WebQuest有兩種形式。
　　1.二維思維模式: 目的是知識的獲取和整合。通過這種形式的學習，學習者不僅得到一系列重要的、有意義的信息，而且能夠理解這些信息。二維思維模式的WebQuest一般1～3個課時就能完成。
　　2.三維思維模式: 目的是拓展和提煉知識。三維思維模式的學習需要學習者運用比較、分類、演繹、歸納、分析、抽象等思維方法對所學知識進行深入分析，創造性地應用知識。三維思維模式的學習需較長的時間。
　　無論是哪種形式的WebQuest教學模式一般都由引言(Introduction/提供背景知識)、任務(Task/具體的學習內容)、過程(Process/學習者在教師設計的步驟引導下完成學習任務)、資源( Resources/有助于完成學習任務，可分為網頁文件、書籍、數據、會議和通過電子郵件可以聯系的專家等)、評估(Evaluation/評價學習者獲得知識與否的標準)、結論(Conclusion/告訴學習者他們所學到的知識) 6個模板組成，其中每一個構建模塊都自成一體，教師可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。
　　在WebQuests的基本結構中可能包含動機元素，這些動機元素是讓學習者扮演角色（如科學家、偵探、記者），模仿角色通過電子郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節。由此激發學生學習的興趣，開始探索與研究。WebQuest既能夠被設計成單一學科的，也能夠被設計成交叉學科的。但是，設計有效的交叉學科教學要比為單一內容設計教學更富挑戰性。交叉學科教學有利于學生學習過程中的知識遷移，有利于培養學生的創新，發散思維與想象能力。在探究過程中，你不僅將發現有趣的事實和戲劇般的故事，并可以與別人分享你探究的結果。
　　非智力因素培養得好不僅可以促進智力的發展，而且可以調節情緒，保持心理平衡，保證人的聰明才干很好地發揮?？v觀古今中外有所建樹的人，他們無一不在非智力方面具有突出的優點。
　　籠統地講非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格五種心理因素，具體表現為成就動機、求知欲望、榮譽感、自信心、好勝心、自制力等。下面從五大心理因素分別加以分析。
　　學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是激勵和引起學生進行學習活動的內驅力。動機與學習的關系是辨證的，兩者相互促進，動機又對學習有影響。并不是直接卷入認知過程中，也不是通過同化機制，而是通過加強努力、集中注意和對學習的準備去影響學習。動機有不同類型，許多心理學家提出了自己的觀點，從不同側面揭示了動機與學習的關系。成就動機的水平與完成學業任務的質與量有密切關系。WebQuest模式下的教學，給學生創設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境，并提出可探究的實際問題。這一強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。
　　興趣又對學習有定向作用和動力作用，往往反映在學生對學科的偏愛程度和努力程度及其愿意花費的時間上。著名中學校長史紹熙根據自己多年的教育經驗對興趣的作用作了精辟的分析:“當一個學生對某種學習產生了濃厚的興趣時，他就會有高度的學習主動性和自覺性，就會有堅強的毅力和忘我的學習精神……興趣和愛好就像是一位無形的老師，它會指引人們去探求真理，激勵奮發學習，充分發揮創造才能。……相反，一個對自己的學習和事業毫無興趣的人，是不可能有什么作為的。興趣與注意力是相互依存的，先有相當的注意力做基礎，才可能對某事產生興趣，有了興趣后，就會投注更多的情感和精力，因此學生愿意對感興趣的問題花費更多時間和精力，而且學習更有持久性?！?br/>　　學習絕不是單純的認知過程，整個過程伴隨著情感體驗。當一個人對所學的東西持厭惡、排斥情緒時，很難把知識同化吸收，古人云“知之者不如