應用電子白板　構筑互動課堂

　　電子白板作為一種新的現代化教學手段，在教學中有著非常廣泛的應用。互動電子白板讓教師體驗到了一種全新的多媒體課堂教學形式，把媒體與課堂結合得更緊密了。教師應用互動電子白板，可以隨心所欲地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制，從而更加有效地關注學生的學習狀態。
　　
　　媒體與教學的無縫結合
　　
　　在傳統的多媒體課堂上，教師在教學過程中經常需要在電腦操作臺、大屏幕、黑板和學生之間來回走動，無疑會影響到課堂教學的節奏，分散學生的注意力。在電子白板介入多媒體課堂后，教師把感應筆當作鼠標和粉筆，把電子白板當成是黑板，可以直接面向學生進行教學活動，讓課堂更加流暢。例如，盡管低年級牛津英語教材配套光盤做得非常好，每一個知識點的課件都設計了針對學生的操作，在教師的引導下，學生完全可以開展自主學習活動。但由于讓學生到電腦前操作鼠標有時會操作失誤，因此，為了不影響課堂教學進度，只好由教師來完成操作，這樣就不能發揮出光盤應用的教學功能。而有了電子白板后，教師用白板的“桌面注釋”功能，就能夠創造出學生上臺操作的機會。感應筆的操作要比鼠標更簡單，學生的學習興趣一下子調動起來，這比起單純的多媒體教學，就多了“互動”的元素。
　　新技術的推廣往往從少數熱衷于技術的教師開始，到普通的教師的普遍應用，需要一段時間。但電子白板能夠很好地兼容其他技術制作的課件，PPT、Flash、Authorware 等課件都可以在電子白板程序上使用，除了省去教師在課堂上多余的跑動外，還能用上白板程序特有的功能，如拉幕、聚光燈、照相機和電子作圖等工具，為原課件的教學增色。如在小學數學一年級的豎式計算教學中，教師可以使用“拉幕”功能逐步顯示PPT課件上的豎式計算過程，用不著為每個對象設置動畫效果。也可以用“聚光燈”重點突出需要學生仔細觀察的內容，避免旁邊次要因素的干擾。當學生提出新的算法后，教師可以用感應筆直接書寫在白板上，白板的即時書寫功能更是充分體現了媒體與教學的無縫結合。
　　
　　體驗“做中學”的精彩演繹
　　
　　當前，“做中學”的教學理念已被大多數教師所接受。在教學中，引導學生利用現實的情境“做”知識，為學生提供更多的“做”知識的機會，是提高學生數學素養的一個重要環節。“做中學”強調學生學習是一個體驗、理解和反思的過程，知識靠死記硬背是學不會的，學生必須要經過自己的頭腦想象和理解才能真正學會。尤其是對于數學學科，復雜抽象的幾何圖形，更需要學生自己去反復觀察、探索、發現，建立學生自己的經驗體系。所以，把多媒體技術引入課堂教學作為一個演示工具是遠遠不夠的，還應該成為學生探求知識的認知工具，從“聽”知識轉變到“做”知識，即以研究的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程。
　　例如，在電子白板程序中有一套專門的數學工具，如直尺、圓規、量角器、網格、矩形等。如果教師再利用對象的縮放、旋轉、透明度、顏色變換等功能，可精彩演繹幾何原理。如，利用兩個完全一樣的三角形的旋轉和平移可推導出三角形面積計算公式；利用圖形的切割法可以判斷兩個不規則圖形面積的大小和計算不規則圖形的面積；利用電子白板的網格做背景，將兩個圖形通過移動、旋轉轉化成長方形，可以讓學生一目了然地看到轉化前后的兩個圖形的面積是相等的；讓學生利用電子白板的旋轉功能，為圖形任意設定旋轉點，直觀地感受不同的旋轉點所帶來的不同旋轉效果；利用白板工具箱中的“圓規”畫圓，既操作簡單，又能讓學生看到二只腳張開的度數；利用“直線”工具畫半徑和直徑，再用“直尺”測量半徑和直徑，很快就能得出“在同一個圓中，半徑是直
　　徑的一半”的結論。
　　
　　預設與生成的完美統一
　　
　　初次接觸電子白板的教師，都會不由自主地把電子白板應用程序和演示文稿制作軟件PowerPoint進行比較。這兩個軟件在制作課件的操作上和作品的演示效果上的確有很多相似之處，如對圖片、音樂、視頻和動畫的操作，但在課堂教學的應用上卻有本質的不同，代表了兩種不同的課堂教學組織方式。PPT的應用是演示式教學，雖有強大的演示功能，卻無法面對復雜多變的課堂。電子白板應用程序做出來的活動掛圖，是一個師生交流的信息化平臺，能從容捕捉學生在課堂上的即時表現，在豐富多彩的呈現方式上進行精彩的互動。
　　新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，也是新課程課堂教學的難點，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。生成與預設是一對矛盾統一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成，電子互動白板就是對新課程理想課堂的最好支持。在傳統的多媒體教學環境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環節允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師也不可能馬上對課件進行修改，只能暫時在黑板上另辟“戰場”，或一帶而過。在基于電子白板的多媒體課堂教學中，就能夠很好地協調預設與生成的關系。每一個電子白板課件可以附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源放在里面，需要時直接拖動到課件的頁面上，利用感應筆在白板上進行即時標注。因此，教師完全通過資源包和感應筆的配合使用，增強媒體的使用效果。
　　在《三角形面積》一課中，需要解決“無論是銳角三角形，還是直角三角形、鈍角三角形，三角形面積都等于與它相等的長方形面積的一半”這個很抽象的問題，學生會從哪一類三角形開始探究呢？是教師指定教學的順序，還是跟著學生的思維？電子白板的資源庫就能幫助教師在課堂上用心呵護學生的思維路徑。如學生提出驗證銳角三角形，教師就可以馬上從資源中拖出相應的教學素材，在白板上和學生一起通過拼圖來證明（如圖1）。
　　
　　《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第24課，這是當代著名作家趙麗宏的一篇散文，寫舅甥倆在夜深人靜的江輪甲板上，望月交談的過程，表現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。在實際的教學中會出現三條線索，分別是小外甥、舅舅和詩人眼中的月亮，學生在自讀課文后，會從哪個人物開始欣賞月亮呢？如果學生在學習詩人眼中的月亮時，提出書上沒有月亮詩句，該怎么辦？教師除了使用資源庫功能拿出課前準備好的素材外，還可以直接在白板中打開內置的瀏覽器，把相應網絡資源應用到教學中來（如圖2）。
　　
　　正如Seymour Papert所語“優秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去建構更好的機會”。基于電子互動白板的課堂對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高要求，需要我們認真學習新課程理念，實踐新課程理念，切實把學生的主體地位落到實處。
　　
　　輕松開發高質量互動積件
　　
　　只要教師有一定的PPT制作基礎，利用電子白板做一個基本的活動掛圖是比較容易的，而且電子白板可以更方便地插入圖片、文字、視頻和動畫。我們在制作活動掛圖時，在操作上可能參考PPT，但在教學設計上不能局限于“演示”，而要創造學生在電子白板上操作的空間，給學生提供共同參與知識生成的機會。教師通過簡單的操作就可以在活動掛圖中設置連線題、配對題、填空題，引導學生做做畫畫。
　　高年級數學有一節教學內容是《圖形的放大與縮小》，教學目標是要求學生掌握根據比例對圖形進行操作。在這節課的教學當中，教師可以直接在白板上對圖形進行各種變換操作，在讓學生知道圖形的各種變化之后，再應用網格功能，進行有比例地縮放。整個教學過程充分發揮了白板對象操作的功能，教師不需要刻意去做課件，所有變化效果都在課堂上當場生成。在英語課的單詞教學中，教師經常要把單詞的中文名稱、讀音、圖片解釋讓學生辨別，通過白板的“容器”功能，教師能很快地做出一個答對停留、不對返回的答題效果，如果用別的技術做起來可要費些周折。
　　電子白板作為一個新媒體新技術在課堂教學中的應用正在受到大家的關注，從學習白板使用和課件制作，到在課堂上套用白板的各種功能，我們的課堂變得更加豐富多彩。但一味地沉浸在技術中，終究不是課程整合的最佳之道。最后，引用蘇州電教館金陵館長的一句話與廣大教師共勉：“走發掘課程內涵之路，為優化課程教學目標的實現服務，走系統最優化之路，在精心設計教學方案上下工夫。”