信息技術促進語數英的課程目標實現

　　立題背景及意義
　　
　　長期以來，課堂教學一直存在耗時多、教學效果不理想的現象。導致這種現象產生的原因是多方面的，其中，符合小學生認知特點，且與教學內容直接相關，又體現結構性的形象資料的缺乏，也是一個重要的因素。湟里中心小學將以計算機多媒體技術為核心的現代技術引進學校后，就開始了積極探索現代教育技術在課堂教學中應用的研究。基于在“八五”“九五”和“十五”三輪課題研究中積累的運用現代信息技術優化課堂教學方面的經驗，學校提出了《信息技術促進語、數、英課程目標實現的研究》這一課題，以期能在以下兩方面取得突破：一是大面積提高本校的學科教學質量；二是總結出一些在常態的課堂教學環境中，信息技術有效促進普通農村實驗小學、中心小學實現課程目標的相關經驗，從而為廣大農村學校提供一些讓信息技術真正走進日常教育教學工作、有效提高教育教學質量的相關操作策略。
　　
　　課題研究的目標
　　
　　1.概括出一些立足于常態的、特色化的運用信息技術促進語、數、英課程目標實現的做法，初步探索一些促進信息技術條件下語、數、英課程目標有效達成的策略。
　　2.分別構建出實用的促進語文、數學、英語三門學科的課程目標實現的結構性模塊化資源。
　　3.全面提升參與研究教師和學生的信息素養。
　　4.大面積提高學校語文、數學、英語這三門學科的學科教學質量。
　　
　　課題研究的內容
　　
　　1.構建促進語、數、英課程目標實現的結構性模塊化資源研究。
　　2.采用資源性閱讀方式，提高學生的語文閱讀能力研究。具體的，我們分年級段分別進行有側重的研究，并體現層次性。低年級：利用資源性閱讀，提高學生的識字效率。中年級：利用資源性閱讀，全面培養學生的語段閱讀能力。高年級：利用資源性閱讀，提升學生的閱讀表達能力。
　　3.利用互動教學平臺，發展學生的數學思維研究。
　　4.運用互動教學平臺，提高學生英語口語能力的研究。
　　
　　課題研究的方法
　　
　　本課題主要采用行動研究，按照“計劃-行動-反思-調整”的研究思路，輔以課堂觀察、問卷調查和訪談法進行研究，并注意其在循環實施中的要求，推進課題研究工作。
　　
　　課題研究的策略
　　
　　1.加強學習交流，引進新技術，創新教學環境。
　　2.提高兩個效果：課堂教學效果和學生學習效果。
　　3.提升三個方面的能力：教師的理論研究能力、實踐研究能力和資源開發能力。
　　4.達到一個目標：促進語、數、英課程目標的實現，提高學生的創新精神和實踐能力。
　　
　　課題研究的過程與步驟
　　
　　1.組織與管理：①構筑課題管理網絡。②聘請課題顧問。③定期開展活動。④進行動態管理。⑤開設研究試點班。
　　2.技術路線：①構建促進語、數、英課程目標實現的結構性模塊化資源。設計、開發、整合適應本校實際的，為課堂、為學科、為電子白板應用服務的教學資源。②在不斷實踐應用中，加強與電子白板公司的交流與溝通，使新技術更好地服務于課堂教學。
　　
　　課題研究的階段成果
　　
　　1.初步構建出體現教學有效性的“資源性閱讀”識字教學策略。“資源性閱讀”的識字教學方法由情境導入、自由認讀、形義結合、演示動畫和當堂練習等五個環節組成。其結構和流程如下圖所示。
　　
　　2.初步建成了立足于學校日常教學的結構性、模塊化資源，為基于交互白板開展有效的課堂教學提供了資源保障。
　　(1)基于校園網的“蘇教版小學語文電子教材”。電子教材以蘇教版小學語文教材為藍本，以網絡為支撐，合成字、音、影等多種元素，整合了課文、相關背景、拓展閱讀、作業設計以及多媒體資料，體現了學科性、生成性和科學性，并且實用、可移植、開放，富有個性和動態性。
　　(2)構建了基于交互式白板的資源。我們以校園網工作平臺為基礎，分學科、分年級、分單元，將每個教師課前預設的資源以及上課后生成的資源有序地存放，邊開發邊應用。可以說，使用的過程就是資源建設的過程。我們還根據實際教學的需求，生成了“組詞庫”和“錯題庫”。
　　(3)基本形成了語文學科個性化教學建議體系。我們對一至六年級的語文教材進行通讀，按“教材簡析”、“學習目標”、“學習活動設計建議”三大板塊，結合學校實際，進行了個性化的解讀和分析。
　　(4)與公司合作開發的資源（以天士博為例）。在實際教學中，與其他各類軟件相比，電子白板本身有一項獨具優越性的功能——圖形標注庫。圖形標注庫能打破學科的界限，更好地融合進不同學科的課堂，使資源的利用價值更高。如我們以“水果”為標題，將所有常見的水果做成一個圖形標注庫。這一圖形標注庫，在英語學科中教學關于水果的單詞時會被調用；在數學的認數、計算中會被調用；在語文的說話、習作、活動課中會被調用；在品德學科的親近自然章節也會被調用。
　　3.全面提升了參與研究教師和學生的綜合素養。
　　(1)教師方面：①改變了研究教師記錄教學反思的方式。交互式電子白板的記錄功能，使我們的反思不僅有文字記錄，更有整堂課的清晰而形象的痕跡。另外，對課前預設的課件與課堂使用過后生成的課后課件進行對比，讓我們有了更多的思考和感觸。②改變了教師同伴互助學習的方式。交互式電子白板加強了資源的共享性，而各自生成的不同的課后課件，給我們的互助學習提供了更廣闊的空間。③提升了教師的專業發展水平，發展了教師的教學實踐能力。課堂上，師生互動交流、平等對話，使雙主地位得到了更好的體現。
　　(2)學生方面：①學生主體意識得到了彰顯。交互白板的交互功能讓學生在獲取知識的同時，也積累了自主、合作、探究等多方面的能力。②學生個性得到了發展。交互白板給了學生更大的自由思辨空間，他們在課堂中能聽、能說、能做，個性得到了發展，甚至還能通過感應筆參與到資源的建設中來。他們寫的詞語、畫的圖畫、拼的圖形等，都能被白板保存下來，在今后的復習、評價中得到再現。③揭開了技術的神秘面紗。信息技術對于農村小學生來說，特別是對于低年級小學生來說一直是充滿神秘色彩的。他們搞不明白為什么會有動畫突然出現，為什么圖片上會有文字……通過交互式電子白板，他們親眼目睹了教師在課堂上的一步步操作，親手通過感應筆來操作電腦，進行點擊、書寫和繪畫。先進的技術對他們來說也能得心應手了，學生由技術的觀望者成為技術的參與者。
　　
　　存在的問題和需要進一步研究的重點
　　
　　1.由于時間有限，我們目前僅就識字教學進行了專題式的研究。雖然形成了一個基本方法，但還比較粗糙，有待進一步完善。
　　2.小學語文學科除了識字以外，還有閱讀和作文。在閱讀和作文教學方面，雖然也開始進行行動研究，但還沒有提煉出行之有效的方法，需要進一步加以研究。數學和英語學科還需要進一步探索和研究，提煉出有效的策略。
　　3.資源建設雖然有一定成績，但豐富性不夠。增加資源的豐富性，提高教學資源的可選擇性，滿足課堂教學個性化的需要，也是我們今后研究的一個重點。