信息技術環境下教師教學方式變革影響因素探析

　　在信息技術迅猛發展的今天，各式各樣的知識載體紛紛涌現，特別是融超媒體技術和超文本技術于一體，集圖形、圖像、音頻、視頻、文字于一身的互聯網的出現，使得知識的呈現方式從靜到動，形式新穎，內容豐富，這樣的形式給習慣于在“黑板+粉筆+教材+教具”環境下教學的教師帶來了巨大的沖擊，迫使其拋棄以往“以教材為中心”、“以教師為中心”、“以課堂為中心”的教學方式，進而實施以學生“自主、合作、探究”為特征的現代教學方式。要變革習以為常、根深蒂固的傳統教學方式必定會受到諸多因素的影響，歸納起來主要包括以下方面。
　　
　　教育觀念的變革是教學方式變革的先導
　　
　　人的活動總是在觀念的指導下進行的，觀念是人的價值取向，也是人的行為導向。作為對教育問題的一種認識和看法，教育觀念往往是通過教學方式體現出來，落實下去的。不同的教育觀念會促使教師形成不同的教學方式，教育觀念是影響教學方式變革的重要因素之一。目前，影響教師教學方式變革的教育觀念主要包括：
　　1.教育價值觀
　　教育價值觀是指在一定歷史條件下人們對教育價值的認識和評價以及在此基礎上所確立的行為取向和基準，是教育的客體屬性與主體需要之間的關系在主體觀念上的反映。作為觀念形態存在的教育價值觀以無形的力量參與到教學活動中，指導著所有教學行為，包括教師教學方式的選擇和運用。在教學中，任何一種教學行為的最終目的都是促進學生的發展，而學生的全面發展是一種心理、智力和體能的變化與發展過程，具體到學習過程，其首先表現為心理變化與發展的過程，即從被動到主動、從不自主到自主、從無創造意識與精神到有創造意識與精神等過程；其次表現為智力變化與發展的過程，即從被動學習到主動學習、從被動記憶到自主探究與發現等過程。對教師來講，在這所有過程中，只有樹立每一位學生都有成功的潛能，每一位學生都有成功的愿望，每一位學生都可以在原有基礎上獲得多方面成功的教育價值觀，視教學過程是促進每一位學生全面發展的過程，才可能摒棄以“以教師為中心”的傳統教學方式，轉而實施以“學生為中心”的教學方式。
　　2.教師角色觀
　　學生、教學內容、教師是構成教學的三大基本要素，教師作為教學活動的主角，是學生與教學內容之間的中介，在教學活動中發揮著主導作用。教師的主導作用是指教師在教學過程中處于領導者、組織者和教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學進程和指導學生學習，學生在教師的引導下主動地學習，積極地感知、思維和活動，自覺地理解、消化知識。然而，直到目前，仍有許多教師錯誤地認為“以教師為主導”就是“以教師為主體”，認為教師是課堂的主宰、教學的主宰，教師的主導作用就是教師講授，落實到教學中就是“人灌”或“電灌”。因此可見，要實現從傳統教學方式到現代教學方式的變革，教師首先應從“教師主導作用”的認識誤區中走出來，進而樹立教師是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”的教師角色觀，完成由“講師”（講授）到“導師”（指導）角色地位的轉換。樹立正確的教師角色觀，是向以促進學生發展為核心的教學方式轉變，構建“平等、民主、合作”師生關系的前提。
　　3.教學過程觀
　　任何事物都由要素組成，事物發展的過程是要素之間、要素與系統之間信息、物質、能量相互交換與作用的過程。教學的發展首先是學生、教學內容、教師間信息傳輸與相互作用的過程，正是通過這樣的過程，實現著學生的發展。在傳統教學模式中，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生，在這樣一個教學信息單向傳輸的模式下，教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發揮，只能實現學生記憶的被動發展，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于創新能力的培養和創造性人才的成長?，F代教學模式要求師生間、生生間的信息是多向傳輸，即學生同是信息的輸出者。學生學習信息的輸出必然經歷信息加工這一過程，信息加工過程是伴隨學生心理、智力的活動過程而進行的。正是這種過程實現著學生的全面發展。主體教育理論稱這種過程為學生主體性(自主性、主動性、創造性等)建構與發展的過程。可見，只有深刻認識教學過程的本質，確立科學的教學過程觀念，從根本上摒棄教師單向信息傳輸的教學方式，才有可能實現從傳統教學方式向現代教學方式的變革。
　　4.教學評價觀
　　評價是主體在事實基礎上對客體的價值所作的觀念性的判斷活動，從人類的活動序列看，評價是最為接近實踐活動的認識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。教師的教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化?？偨Y我國課堂教學的評價活動，總體上呈現出量少、質不高的特征，即教師和學生不重視教學評價的作用，對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行，許多教學評價不僅局限于簡單的陳述性知識的再現，而且大部分問題是質量不高沒有實際意義的機械問題。這種根基深厚，在教師的觀念中習以為常、根深蒂固的評價方式，忽視了課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，錯誤地把教學評價本身當做目的與終結。因此，樹立以“促進師生交往互動、共同發展”為核心的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來，是教學方式變革過程中不容忽視的重要問題。
　　
　　國內外教育思想精髓是教學方式變革的理論基礎
　　
　　中國傳統教育思想可以概括表述為：“崇儒敬德、人倫為本”，“啟發誘導、因材施教”，“學思并重、熟讀精思”，“循序漸進，學不躐等”，“由博返約、學貴專精”，“學而時習、溫故知新”，“專一有恒，不恥下問”，“師嚴道尊、尊師愛生”，“教學相長、交相為師”等。其內容豐富，見解深刻，特色鮮明，對發展我國古代的文化教育事業，促進精神文明建設，陶冶中華民族的高尚道德情操發生了積極的作用，乃至今天都有著重大而深遠的影響。此外，自20世紀50年代中期開始，全世界出現了教育改革的浪潮，80年代以后各國更是掀起教育改革的高潮，多種教育改革的思想、觀念、理論層出不窮，其中對我國影響較大的主要是：(1)以法國人保羅·朗格朗等為代表的教育家提出的終身教育思想，倡導將教育貫穿于整個人生；(2)日本教育家小原國芳創立的全人教育理論，認為教育的目的就是塑造健全的人格，亦即塑造和諧人格，促進個性和諧發展；(3)產生于原蘇聯的“合作教育學”，強調用人道主義和個性民主化的原則來改造教育及教育中人與人之間的關系，培養個性和諧發展的人；(4)美國心理學家霍華德·加德納創立的多元智能理論，倡導人們從多維的角度看待人的發展和教育問題；(5)在行為主義和認知主義基礎上發展而來的建構主義理論，其教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的導演、設計者，教學過程的組織者、引導者；等等。這些教育思想從理論上沖破了傳統教育的桎梏，對世界上許多國家，包括我國都有較大的影響，已經成為當代世界各國教育改革的基本原則和教育發展的根本指導，對從傳統教學方式向現代教學方式變革有重大理論指導意義。當前我國倡導的以“自主、合作、探究”為特征的教學方式，就是把我們老祖宗千百年來教育實踐的優秀的傳統教育思想與當今世界有影響的教育教學理論相對接，以現代信息技術為平臺，去其糟粕，取其精華，在繼承中發展而來的。
　　
　　
　　學生個性發展的需要是教學方式變革的內在動力
　　
　　在以往教學中，教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種假設每個人都是相同的思想使學校成為批量化生產教育產品的流水線，是大工業生產時代對教學效率的要求，其特點是讓所有的學生在特定的時間按特定的速度掌握特定的內容，并且以同一個標準來評價不同的學生的學習狀況。在這個過程中，學生自己的個性、思想、身心特點完全不被重視，忽視了學生是有著獨立性和獨特性的個體，扼殺了學生的創新性和創造性。因此，關注學生的個性發展，承認差異、尊重差異、善待差異是信息時代對教學方式變革和教學效率提升的要求。教師在現有的現代化條件下，充分運用可以利用的各種手段與媒介，千方百計為學生創設資源豐富、氣氛和諧的教學環境，讓學生根據自己的發展需要，選取相關內容加以學習，感受學習的成功、學習的愉快，從而有效地發展學生的個性，發展學生的創新能力?，F代信息技術不受時間和地域限制，拓展了教學方式，為教學中顧及學生的個別差異提供了物質基礎。
　　
　　多樣化的教學載體是教學方式變革的現實基礎
　　
　　教學方式決定了學習方式。學生學習方式的形成受多種因素的影響，其中教材作為學生主要的學習資源和直接作用的對象，為學習方式的形成提供了“物質”載體，發揮著重要的作用。但是，面對富有個性的學生，教材千篇一律的內容和樣式，蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足教育教學情景的多樣化和個性化需要。可見，為了使富有個性的學生在教師的引導下，最大程度地釋放內在的能量，從而進行創造性的學習，在教學過程中，教師只有拋棄“照本宣科”的教學方式，依據對學生學習現狀與進程的把握，根據自己的教學智慧重組、優化、豐富教材，選擇適宜的教學方式實施教學，才能使教學取得最優效果。
　　
　　現代信息技術的運用是促進教學方式變革的強大動力
　　
　　任何教學活動都要在一定的教學環境中進行。教學環境是教學活動的基本要素之一，是學生學習活動賴以進行的主要環境?，F代信息技術實現了由“黑板+粉筆+講臺”這種單調枯燥的教學環境向多樣化、新穎活潑的形式轉變。給傳統教室添配電化教學設備和多媒體計算機設備，實現在教室就可連接學校有線電視系統，訪問學校資源庫系統，登錄校園網以及互聯網，從而形成一個圖文聲像并茂的開放教學系統。此外，現代信息技術中的虛擬技術，解決了學生視覺的時空盲點和生理極限所帶來的實驗困難。傳統實驗室里各種實驗器械及各種有毒、有害物質，容易造成環境污染和人身傷害，而且對于有些在真實世界里難以觀察到的實驗，傳統實驗更顯得無能為力。同時開放式教學系統突破了有限的資料限制和學校教學時間限制，有助于學生在最短時間內獲得最大知識信息量，提高學習效率；也有助于改變傳統的“教師講、學生聽”的單向交流教學方式，進一步發揮教師與學生間、學生與學生間相互作用的潛能，實現多維互動， 多向互補，從而也就可以更大程度地發揮學生學習的積極性、主動性。虛擬實驗使得實驗的進行不再受場地、器材、時間、自然環境的限制，給實驗教學環境帶來了革命性的變化，特別是在當前我國學校教育的主陣地仍是課堂，教學地點大都局限于幾十平米的教室，無法實現把課堂搬到教室之外，搬到森林、農場、企業，為學生提供真實的實踐、體驗環境的情況下，為學生創造了更多實踐機會，有助于教師實施“以學生為中心”的教學方式。
　　通過上面的分析可以看出，信息技術環境下影響教師教學方式變革的因素分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素固然重要，但起決定作用的還是主觀因素，即教師的教育觀念和學生發展的需要。