課程有效整合中的教師主導策略

　　摘要：信息技術與課程整合的課堂教學中，多媒體和網絡的介入，使得一些教師在發揮學生主體地位上存在誤區，課堂上很多盲目、低效的自主合作探究，使學生放任自流，缺乏有效的教師指導和約束。本文從三個方面著力探討整合課堂中的教師主導策略，以期幫助教師走出整合的困惑和誤區，實現信息技術與課程的有效整合。
　　教師主導作用是在教師精心編導下使學生成為課堂認知活動的“主角”，學生有積極的情感體驗、廣泛的認知范圍和深層次的認知投入。主導的目的不是控制學生，而是更好地體現學生的認知主體地位。長期以來我國的基礎教育重教輕學現象比較嚴重，于是出現“以學生為中心”的提法和做法，其結果又走向另一個極端。實際上應該堅持“以學生為主體”，而不是“以學生為中心”。重視并切實搞好學生的“學”，并不是忽略教師的作用，而是強調通過教師的主導，更好地體現學生的主體地位。
　　信息技術與課程整合的課堂教學中教師主導作用的發揮體現在一系列典型課堂教學活動中。這些典型課堂教學活動分為三類，即教師主體、學生主體、師生互動。在新課程理念中，更倡導通過師生互動的方式來進行課堂教學，因此我們從教學的角度將典型課堂教學活動歸為三類：課堂組織、知識傳遞（教師講解與師生互動）、自學指導（學生自主學習、合作學習）。下面我們從這幾類典型教學活動出發探討教師主導策略。
　　
　　課堂組織策略
　　
　　課堂組織管理調控是信息化課堂教學中教師發揮主導作用的一個重要方面。
　　1.網絡教室下的課堂常規
　　網絡教室是由學生機、教師機及學校服務器等相關組件組成的教學環境。由于物理環境與傳統教學環境的差異性，網絡教室下的課堂常規除一般課堂常規外，還針對計算機的使用等問題有一定的規則，以減少課堂中因技術問題導致的時間浪費和無效活動。這些規則主要包括課前準備習慣、課堂行為習慣、電腦操作習慣、突發問題反應、其他電腦使用習慣等。
　　2.資源使用導引
　　在信息技術與課程深層次整合的教學實踐中，信息技術不僅是教師的演示工具，更是支持學生學習的認知工具、情感激勵工具、協作交流工具和創作工具。學習資源作為信息化課堂教學中不可或缺的部分，不僅包括支持教師教的資源，還包括支持學生學的資源，且后者更為重要。信息化課堂教學中，教師要在資源使用導引上發揮主導作用，要知道什么情況下需要使用資源，使用哪些資源，給學生多長時間，學習哪個欄目的哪些內容，學習順序如何，注意事項及學習目的，并需要以口頭或書面的方式給學生以指導語。
　　3.技術問題處理
　　網絡教室下的課堂教學中經常會遇到一些技術問題，這就需要教師具備一定的應變能力與信息技術水平，并對課堂中常見技術問題心里有數。信息化課堂教學中典型的技術問題有以下幾類：一是視音頻和動畫無法播放。二是鏈接不成功。三是中毒。四是耳機出現無聲狀況。五是找不到輸入法。六是學生機無法被教師機控制。
　　4.課堂氣氛
　　教學過程是認知因素與情感因素相互作用的過程。教學對象是有情感的學生，他們有豐富的內心世界，需要得到教師的理解、信任和關愛。因此，教師不僅要有精深的學科知識、嚴謹的教學態度，還要有樂教愛生的感情。教師要用高昂的情緒感染學生，用激勵的語言鼓舞學生，用期待的眼光注視學生，用藝術的方法引導學生，用情感來包涵知識，使學生始終保持濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。這是教師發揮主導作用的一個重要方面。在信息化課堂教學環境下，更應重視如何建立和諧、平等、對話的課堂教學氛圍。
　　
　　知識傳遞策略
　　
　　這里的知識傳遞主要指的是教學任務的完成，在這個過程中教師應著重在如下幾個方面發揮好主導作用。
　　1.教學目標把握
　　學生在一節課上最終有什么收獲取決于教師對教學目標的把握。要做好教學目標分析，就要做到目標明確、準確。明確就是要有確定的教學目標，并在整個教學活動中體現教學目標。具體體現在能夠針對教學目標準確評判學生是否掌握目標所要求的內容。準確就是明確某一項特定的教學目標應該掌握到什么程度，并正確區分一節課中教學目標與非教學目標的內容。在準確性上容易犯的錯誤，一是做教學目標分析時，未分析教學內容需要掌握到什么程度，以致實施時把握不當；二是混淆了教學目標與非教學目標。
　　2.問題的設計
　　問題是啟發學生思維的工具，是貫穿一節課的線索，問題設計的好壞直接影響到教學質量。問題要起到積極的作用、促進教學目標的深度達成需要把握以下四個原則：(1)少提事實性問題，如“課文一共有幾段”；多提啟發性問題，如“你覺得主人公是一個怎樣的人”。(2)問題要精煉。課堂上問題貴精而不在多。(3)問題設計要注意層次性，并能根據學生情況提出輔助性問題。(4)問題的表述清晰明了。問題提出后，要給學生一定的思考時間，還可以有一些啟發，否則除極少數思維敏捷的學生外其他學生沒有深層次認知投入，不利于全體學生的發展。
　　3.評價反饋
　　在主導—主體課堂教學中，隨著學生活動的增多，教師的評價與反饋也顯得越來越重要。對學生的評價與反饋要能夠在認知與情感兩個方面對學生起積極的促進作用。評價要遵循以下幾點原則。
　　評價要具體化。要具體說明好在哪里，不足在哪里，有什么建議等。
　　● 評價以鼓勵為主。鼓勵并不等于無條件的表揚或夸獎，而是肯定學生值得肯定的一面。
　　● 評價要注意導向性。教師評價的導向性直接影響著學生的價值判斷和今后的行動表現。
　　● 發揮學生的評價作用。鼓勵學生客觀、全面地評價自己和他人，培養學生的評價能力。
　　對學生應答的評價與反饋主要包括評價、探問與轉問。探問主要包括以下幾個方面。
　　● 在學生思路受阻時，有提示性的引導，如改變提問角度或把原來的問題分解為幾個小問題。
　　● 當回答偏離中心問題時，有方向調控性的引導。
　　● 當學生滿足于問題的初步解決時，有引申性的引導。
　　● 學生回答錯誤時，有啟發性的引導。學生的錯誤回答正是教師發現教學漏洞，解決教學中的重難點問題的良好時機。教師可以通過反問等方式幫助學生理清思路，再通過啟發引導學生逐步進入正確的思路。
　　超過一定時間學生仍不能回答時就要采用轉問策略了，若轉問仍不能解決問題就要考慮改進問題本身或重新教學。
　　評價、探問、轉問三種方式并不是孤立的，將幾種方式配合使用，才能達到最好的教學效果。
　　除了對學生回答問題的評價和反饋外，教師還要注意對學生的提問尤其是意料之外的質疑采取適當的處理方式。質疑是體現學生主體地位的表現之一，一節課能否稱得上是好課，并不僅僅在于教師解決了多少問題，更在于通過教學引發學生思考和探索。面對學生的質疑，教師要采取實事求是、循循善誘的態度。
　　● 學生大膽指出教師的知識性錯誤時，教師應抱歡迎、鼓勵的態度。如：“你知識真豐富，老師要向你學習！”“你是怎么知道的，告訴大家好嗎？”
　　● 學生提出問題，教師應認真解釋，并肯定問題的價值，解釋不了的也要說明課后再解釋或鼓勵學生自己解決。
　　● 有的學生因為“頑皮”，明知故問，要“考考”老師，對此，教師應該持實事求是的態度，切不可不懂裝懂。
　　● 學生提出課文中所寫與課外讀物不相符的知識性問題時（如課本內容與最新科技發展不符時），教師要先肯定，后解釋說明。
　　● 學生由于未讀懂或聽懂而提出問題，教師要耐心講解，并指出學生學習或聽講中的問題，不要急于否定學生。
　　4.概括總結
　　概括總結能夠幫助學生及時總結，把握知識之間的相互關系，明確重難點，加強記憶和遷移。
　　
　　概括總結主要包括兩個方面：一是對學生回答的概括總結；二是對整個教學內容的概括總結，也叫課堂小結。
　　概括總結有多種形式。常用課堂小結策略有：(1)師生一起對本節課內容進行回顧，可以借助概念圖的形式，回顧本節課所學內容。(2)以隨堂小測的方式對本節課內容進行檢測。(3)點出課文的重難點，強化記憶。(4)知識的遷移和升華。概括總結雖然主要是由教師來把握，但也要適當引導學生參與，提高他們概括總結的能力，培養良好的學習習慣。
　　
　　自學指導策略
　　
　　教師主導除了體現在課堂組織和知識傳遞外，還體現在對學生的自學指導上，其中學生的自學又包括個人自主學習與兩兩或小組合作學習。教師的自學指導策略主要包括以下三個方面。
　　1.學法指導
　　信息化課堂教學中強調學生的學習主體地位，然而學生具備一定的自主能力是其真正“自主”的前提。學法指導主要有以下策略：(1)直接告知策略。即將一些常用的、比較有效的學習方法直接告訴學生。(2)自悟式策略。學生在學習過程中自己總結出學習方法。(3)示范性策略。教師選擇典型內容實踐學習方法，學生仿造老師的方法操作，最后掌握學法。(4)同伴互助式策略。向同桌或其他同學學習好的學習方法。學法指導要根據不同的教學內容及學生的具體情況，指導方式要靈活多樣。
　　2.自主學習的指導
　　信息技術環境下豐富的教學資源能夠滿足不同層次學生發展的需要，但信息技術的引入也會使學生的自主學習產生一些新的問題，如信息超載、網絡迷航等，因此信息化課堂教學中自主學習期間教師要更多關注學習困難生；其次要對那些調皮或學有余力的學生作出個性化的安排。
　　3.討論與協作的指導
　　討論與協作的指導包括討論協作前的選題（或創設情境）、提出要求、分組等，過程中的監督調控和之后的反饋總結（前面已有論述）。在學生協作學習過程中要進行巡視指導，但是比較忌諱在學生已開始協作學習后再進行全體指導，干擾學生協作學習過程的連續性。這個環節是教師關注弱勢群體的又一個有利時機，在自主與協作學習過程對學生進行個別指導既實現了對困難生的關注又不影響其他學生。
　　
　　參考文獻
　　[1] 王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1985，p125-130.
　　[2]