構(gòu)建全方位的一體化教科研體系

　　幼兒園發(fā)展規(guī)劃是一個立足過去、分析現(xiàn)在、指向未來的過程，科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃既是對過去的回顧與總結(jié)，對現(xiàn)在的分析與診斷，更是對未來的預(yù)測與憧憬。因此，我們幼兒園的新三年規(guī)劃是建立在對本園優(yōu)勢、弱項(xiàng)的自我診斷基礎(chǔ)上的，以幼兒園園本化課程研究為基石，以創(chuàng)建滿足教工自我發(fā)展需要的學(xué)習(xí)共同體為指向的新的發(fā)展宏圖，其中保教工作中的教科研一體化充分體現(xiàn)了未來三年“工作中研究，研究中顧麗萍上海市虹口區(qū)密云路幼兒園提高”的運(yùn)作理念，成為新規(guī)劃中的一個特色。
　　我們幼兒園有一支善于積累、敢于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的區(qū)級骨干教師，又有聰明好學(xué)的新教師。而科研長期以來并不是我園的強(qiáng)項(xiàng)，但在過去的三年中，我們邊學(xué)邊干，積累了經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成績，《在主題背景下促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的有效策略研究》作為前三年的發(fā)展成果業(yè)已結(jié)題，并獲得上海市虹口區(qū)第九屆教育科研二等獎，同時，部分教師的論文也獲得了不同等級的獎項(xiàng)，對教職員工的鼓舞很大，觸動很深，在研究過程中教師深切體會到了科研的魅力，將實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)化，將零星的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，將系統(tǒng)的發(fā)展理論化，進(jìn)一步激發(fā)了教師參與科研的熱情。作為這一課題的發(fā)展，《運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建幼兒園園本化課程的實(shí)踐研究》現(xiàn)已立為區(qū)級重點(diǎn)課題。如何讓科研促教研、教研促教學(xué)、教學(xué)促發(fā)展是我們一直在思索的問題，為了讓理論與實(shí)踐能達(dá)到最完美的結(jié)合，我們打算從科研入手，以核心課題帶動未來三年的工作，全面系統(tǒng)地規(guī)劃未來三年的幼兒園發(fā)展，凸現(xiàn)“工作中研究、研究中提高”的理念，達(dá)到人本到心本（即激發(fā)自我發(fā)展需要、引導(dǎo)自主的發(fā)展）的發(fā)展境界，而保教工作中的教科研一體化是最直接的體現(xiàn)。
　　首先，要實(shí)現(xiàn)教科研一體化必須建立有力的保障機(jī)制。
　　(1)保證教科研資金的投入。
　　(2)建立相關(guān)的教科研制度。
　　例如，月例會制度：可以是教科研計(jì)劃交流，可以是教學(xué)研討，可以是階段性成果匯報，可以是專家講座，可以是共享互助，如資料分享等。月報制度：定期發(fā)布教科研信息，發(fā)放咨詢調(diào)查等。先進(jìn)評選制度：先進(jìn)項(xiàng)目組評選，優(yōu)秀論文、教案評比，教科研成果評比與推廣等。優(yōu)秀課例精品庫制度：通過文書、電子文檔、多媒體制作等手段建立優(yōu)秀課程檔案，實(shí)現(xiàn)資源共享。金點(diǎn)子獎勵制度：“為學(xué)患不疑”，通過這一制度的建立鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為幼兒園教科研工作出謀劃策。
　　(3)建立教師自我發(fā)展的規(guī)劃。
　　以師德和專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合，以學(xué)校培訓(xùn)和自我修養(yǎng)相結(jié)合，提升教師素質(zhì)。學(xué)校設(shè)計(jì)全體教師教科研發(fā)展規(guī)劃，教師分析自身目前發(fā)展水平，選擇相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，自我實(shí)施、自我調(diào)整、自我比照、自我發(fā)展。
　　其次，要實(shí)現(xiàn)教科研一體化必須尋求有效的運(yùn)行途徑。
　　在這里幼兒園核心課題被分解為若干個子課題，即項(xiàng)目，而項(xiàng)目的實(shí)施和管理則是教科研一體化運(yùn)行的有效途徑，是我園教研和科研的結(jié)合點(diǎn)。
　　對于科研，我們構(gòu)建的是橫向（多元智能理論）引領(lǐng)、縱向（各項(xiàng)目的管理與實(shí)施）深入的網(wǎng)絡(luò)格局。
　　
　　
　　幼兒園園本化課程
　　教研構(gòu)建的是一軸多面的筒式模式，即以研究幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的年級教研組為主軸線，多側(cè)面專題研究的項(xiàng)目教研組相依繞的動態(tài)教研模式，各項(xiàng)目的管理與實(shí)施就在這項(xiàng)目教研組里完成，以尋求百花齊放的工作效率。
　　
　　項(xiàng)目的管理和實(shí)施本著“面向全體、內(nèi)需驅(qū)動、人盡其能、能盡其用”的原則而啟動，包括以下幾個步驟：
　　通過預(yù)設(shè)和生成兩種途徑，再經(jīng)過專家論證而確立項(xiàng)目。
　　(1)成立項(xiàng)目組。
　　項(xiàng)目一旦確立，即在網(wǎng)上公布，教師通過自薦和推薦相結(jié)合的形式競聘項(xiàng)目首席，其他教師根據(jù)自身需要自主結(jié)合，項(xiàng)目組宣告成立，爾后在各項(xiàng)目組內(nèi)形成特定的活動規(guī)則和制度，使組內(nèi)教師各有分工，各有責(zé)任，人人參與。
　　(2)各項(xiàng)目的實(shí)施。
　　以開題報告的形式制訂各項(xiàng)目組的特色計(jì)劃。
　　以科研的行動方法，教研的組織形式，逐步、逐年有重點(diǎn)地推進(jìn)園本化課程，不斷鞏固、發(fā)揚(yáng)和整合研究成果。
　　強(qiáng)化特色，總結(jié)各項(xiàng)目的研究工作。
　　在對教科研工作進(jìn)行認(rèn)真研究分析的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)相關(guān)教科研成果：形成一套有效促進(jìn)不同年齡段幼兒多元智能發(fā)展的園本課程（總報告、分報告、主體課程、個案研究、課例研究等）；建立一個幼兒園的資源精品庫。
　　最后，要實(shí)現(xiàn)教科研一體化必須形成科學(xué)的評價機(jī)制。包括對教師專業(yè)化水平提高的評價、制度實(shí)施的評價、全員投入的評價等，其中必須更重視教師的評價，可以通過座談、問卷等方式使這教科研一體化工作方式更適應(yīng)教師的需求。