教師幸福感悟

　　我從事教師這一職業已有十年多了。回想自己學生時代對教師職業的崇敬與向往，如今當上教師的我卻不由得有些彷徨。回想起自己所走過的教師之路，真可謂絲毫沒有感覺到幸福的滋味，有的只是滿腹的無奈和失落。
　　1.無休止的檢查評比使教師陷入兩難境地
　　教師的主要職責是教育教學，然而現實并非如此，一個教師一年下來需要準備的檢查資料真是數不勝數。除了要備課、聽課、作業批改等工作，還要應付“待優生”轉化記錄、家訪記錄、“學困生”輔導記錄、班會活動記錄、班級活動課記錄、家長會記錄、班級學生心理輔導活動記錄、業務學習筆記、師德學習筆記、電教器材使用記錄、班級德育工作記錄等必交資料。教師平時忙于教學，再去準備這些資料，真可謂分身乏術，忙得不可開交。試問在這種情形下，教師怎么能專心于教學？
　　2.新課改帶來的困窘
　　新課改提倡轉變教師的角色，使教師處于學生的服務者的地位，這也是理所當然的。但是這樣一來，學生的地位空前提高，教師的地位卻一落千丈。教師批評學生稍微嚴厲了一點，有些學生家長就不滿意了。長此以往，教師失去了以往所謂的“師道尊嚴”，淪落為學生的“保姆”，說話做事處處小心謹慎，唯恐殃及自身。由此，在這種形勢下，教師為求自保，只能事不關己高高掛起，誰還敢去多事？這最終導致了學生越來越難管理。
　　3.學校的考核機制缺乏規范性
　　學校應該是一個制度規范、處事公正、政策嚴明的集體。可現實并非如此，學校各部門的職責不明確，從而出現了大部分教師忙得不可開交，一部分教師卻整天無所事事的現象。在這種情形下，廣大教師又怎能不為之感到不平？更令人難以接受的是真正到了年終考評、晉升職稱的時候，那些平日里無所事事的人士卻可能名列前茅。
　　教育是崇高的，教育的崇高不是空中樓閣，鏡花水月，教育的崇高是建立在對教育、知識和人性尊重及信仰的基礎上，這當中理所當然包含著對教師工作付出的尊重與回報。教育是幸福的，教育的幸福是建立在對現實社會真、善、美，假、惡、丑的審視、分析和理性思考上，教給學生一生幸福同樣包含教師的個人幸福。的確，幸福是一種心態，所謂境由心生，幸福的心態應該是接受現實，悅納自我，心存感激，追求卓越。正因為如此，很多教師面對自己的工作任勞任怨，默默忍受來自工作與生活的壓力，把知識、快樂留給學生，不斷在工作中追求上進。但是，當教師在講臺上口口聲聲呼吁“知識改變命運，學習改變生活”時，教師自身的生活和命運又是如何，其幸福指數又有多高呢？
　　百年大計，教育為本。沒有教師的幸福就沒有學生的幸福，沒有學生的幸福就沒有家庭的幸福，沒有家庭的幸福就沒有社會的幸福，沒有社會的幸福就沒有國家的和諧與富強。一個國家、一個民族如果不能將這種理念真正融入到自己的行動、深入到國民的內心，這種表面的重視背后帶來的將是功利與勢利，將是整個社會對教育、知識、人才的漠視與麻木。作為教師，我們審視自己的人生，我們思考祖國的未來。我們吶喊，我們呼吁，我們徘徊，我們從來沒有停止自己內心的跳動，我們固守著心靈的那一分良知與操守，我們辛勤地耕作在教育的芳草地，期待著自己的學生健康快樂地成長。因為當我們在面對一群天真、可愛的孩子時，我們的心靈是明亮、快樂的。
　　（作者單位：山東省乳山市馮家初中）
　　（責任編輯：王嘯）