小學(xué)作文教學(xué)新思路之芻議

　　作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)寫作能力是形成學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。與口語不同，書面語的運用能力幾乎不會隨著學(xué)生年齡的增長而自然提高，那么如何發(fā)展學(xué)生書面語言的運用能力呢？《語文課程標準》認為“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”作文，就是這樣一種語文實踐活動，而且是幾近唯一的培養(yǎng)書面語的實踐活動。當前，“作文難”成為大多數(shù)小學(xué)生的共識，不可否認，小學(xué)生經(jīng)過聽、說、讀的能力訓(xùn)練，最終要提升到“寫”的層次上固然有其跨越的難度，但是小學(xué)作文教學(xué)中的諸多問題也造成了小學(xué)生對作文的“逆反”心理。針對當前小學(xué)作文教學(xué)中的問題，筆者依據(jù)多年從教作文的經(jīng)驗，從教會學(xué)生閱讀、教會學(xué)生思考與教會學(xué)生修改三個方面來拓展小學(xué)作文教學(xué)的新思路。
　　
　　一、教會學(xué)生閱讀——腹有詩書氣自華
　　
　　葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。當前的小學(xué)作文教學(xué)過分注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讀寫分離致使學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，不僅使小學(xué)生的作文水平提升困難，而且把作文教學(xué)引進了死胡同。因此，在作文教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的閱讀訓(xùn)練和引導(dǎo)，對提升學(xué)生作文水平能達到事半功倍的效果。
　　首先，在閱讀方式上，拓展式閱讀有助于提高學(xué)生的寫作水平。所謂拓展式閱讀就是圍繞一篇文本，通過“同題異文”（同一題材的文章）閱讀、“同人異文”（同一作者的文章）閱讀、“同意異文”（同一情感類型的文章）閱讀等來拓展閱讀的范圍和深度。如學(xué)生讀朱自清的《背影》一文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解朱自清的生平及其生活和寫作的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清《背影》散文集中的《兒女》《飄零》等相關(guān)文章，通過這種拓展式閱讀，學(xué)生充分理解作者的寫作心境，并能在心靈深處與作者產(chǎn)生共鳴，這有助于學(xué)生悟得文學(xué)語言的表達規(guī)律，形成一定的語感，從而提升寫作能力。
　　其次，在閱讀選材上，精粹的美文和貼近學(xué)生生活的作品都有助于提升學(xué)生的寫作水平。精粹的美文中以古詩文為最佳，它語句優(yōu)美，措辭凝練，單字單句就能勾勒出一處風(fēng)景，表達出千言萬語。因此，作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀一定量的古詩文，這不僅能使他們體悟到文字語言的奇妙和優(yōu)美，激發(fā)寫作興趣，而且在寫作實踐中還能有意識地做到字斟句酌、措詞造句來恰當表達自己的觀點。貼近學(xué)生生活的作品中，學(xué)生自己的作品是較好的閱讀來源。現(xiàn)代教育理念認為，每一個學(xué)生都是獨特的，不可替代的，學(xué)生本身就是取之不竭的教育資源，教師要充分利用學(xué)生的自薦作文、自編文集、自辦班刊等閱讀的“活水”，來“催發(fā)”學(xué)生創(chuàng)作的潛能，同時閱讀身邊同學(xué)的作文更容易汲取其中的精華，也更容易接受同學(xué)們的評價，使學(xué)生在“自育”和“互育”中共同提高作文水平。
　　
　　二、教會學(xué)生思考——行成于思毀于隨
　　
　　當前小學(xué)作文教學(xué)過多地注重寫作技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生像背誦數(shù)學(xué)公式一樣被動地接受命題作文的寫作框架，情境作文的詞語表達，結(jié)果就是學(xué)生的作文幾乎千篇一律，缺少個性化的感悟，可讀性較差。借用韓愈的“行成于思毀于隨”于作文教學(xué)中，就要求教師要教會學(xué)生獨立思考、感悟生活，寫作中凸顯自己的獨立視角和見解。
　　如何使學(xué)生在寫作中形成獨立的思考和感悟，如何讓學(xué)生的作文用心靈說話、用思想說話？巴金說得好，“寫作、寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活。”依據(jù)筆者多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中反映生活、反映心聲、反映思想，就需要教師在作文教學(xué)中巧妙地為學(xué)生設(shè)計各種練筆主題，如生活作文，即反映學(xué)生家庭生活、社會生活和學(xué)校生活的作文。如“三八”節(jié)當天學(xué)生在家的行動、感受和思考，學(xué)校運動會活動中學(xué)生的表現(xiàn)和感想等；調(diào)查報告，即針對社會中的某一熱點現(xiàn)象或問題，展開調(diào)查，搜集相關(guān)資料，發(fā)表個人的觀點和看法。如小學(xué)生迷戀上網(wǎng)問題、課外班現(xiàn)象等；說說心里話，即對父母、老師、同學(xué)、對自己敞開心扉，說出對他們的真實感受和期待。通過這些主題式的練筆，學(xué)生從中感悟到了作文與生活的聯(lián)系，品嘗到了傾訴的快樂，養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，作文中也能說真話，寫實感，真正做到“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。
　　
　　三、教會學(xué)生修改——吹盡狂沙始到金
　　
　　修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，好的作文，一半在起草，一半在修改。在咬文嚼字的推敲中，學(xué)生運用文字的能力增強了，作文的審美、立意和表達也更出色了。但在當前的作文教學(xué)中向?qū)W生反復(fù)強調(diào)的是如何寫好作文，而對成文之后如何修改作文卻教之甚少，使得小學(xué)生寫作文一般都是一蹴而就，很少有修改作文的習(xí)慣，甚至認為修改作文是教師的事。這種重寫不重改的作文教學(xué)使得學(xué)生的作文始終是一塊需要雕琢的璞玉，這也干擾了教師對學(xué)生作文能力的正確評價。
　　學(xué)生重起草輕修改一方面是作文教學(xué)中的誤區(qū)，另一方面也與傳統(tǒng)的紙稿修改枯燥、冗繁有關(guān)。在信息技術(shù)走進教學(xué)的當前，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)已成為現(xiàn)實，利用局域網(wǎng)修改作文能極大地激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣，提高寫作能力。筆者在教學(xué)中的具體做法是：首先，學(xué)生在電腦中修改自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在電腦上修改作文，刪、增、改、調(diào)等一切進行自如，這樣學(xué)生不僅減少了重復(fù)抄寫的枯燥，更能體驗到自己的作文一步步走向成熟、趨于完美的過程，從而激發(fā)了修改的熱情和動力；其次，在網(wǎng)上鄰居中共享他人作品，相互提出修改建議。通過網(wǎng)上鄰居，學(xué)生既可以看到其他同學(xué)的作文，也可以自由點評、相互提出修改建議，在此過程中還可以互相借鑒好的結(jié)構(gòu)和詞句來完善自己的作文。這樣，學(xué)生在“自改”和“互改”過程中不僅調(diào)動了自己已有的知識經(jīng)驗，而且接納了他人的信息并進行了有意義的構(gòu)建，豐富了自己的知識體系，提高了整體的寫作水平。
　　（作者單位：1.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 2.吉林省長春市樹勛小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：中和）