我國師生關系研究的現狀及評析

師生關系在教學中處于非常重要的地位，對教育教學活動的進程及其效果產生著深刻的影響。因此，師生關系建設需要正確的理論指導。近年來，有關師生關系方面的研究很多。研究者從古代到現代，從國內到國外，從現實到虛擬網絡，從文化學、生態學、管理學、倫理學等方面對師生關系進行了多角度、多方位、多學科的研究和論述。這些研究豐富了師生關系的理論，他們從某個方面進行研究有其合理性的一面。師生關系研究的目的是為了更好地指導教學實踐活動，提高教育質量。而當前我國師生關系的理論卻不能很有效、有力地指導現實的師生關系建設和教育教學活動。如果我們對其中的原因加以分析，無疑會促進今后師生關系的理論建設。本文擬從法律制度、理論模式以及教師研究等方面加以評析。

法律制度建設層面研究的師生關系

隨著社會的不斷發展，借助于道德來維系的傳統師生關系已經無法適應教育發展的實際需要，只有通過法律規范才能構建和諧、民主、平等、對話的師生關系。我國傳統的師生關系概念比較抽象、模糊，隨著教師職業由經驗型向專業型的轉變，建立具體明確的法律和倫理道德規范是理所當然的事情。再者，近年來不斷出現一些諸如教師懲罰、侮辱學生，學生或家長狀告教師，教師收受學生家長的賄賂以及學生打罵侮辱教師等屬于法律范疇的問題。所以，建立健全法律，處理好教育中的法律關系，才符合現代教育的要求。健全法律制度，教師和學生的關系受到法律的保護，有各自的權利和義務，就杜絕了教育教學中的不規范行為。正是由于教育教學行為的不規范，導致師生關系不夠和諧、民主，惡化了師生關系。另外，有研究者認為，教學制度對師生關系具有前提性的作用。如果我們要改進教學活動，改善師生關系，就必須強化教學制度的規約，使教師的教學活動及因之產生的師生關系得到教學制度的倫理關懷。

筆者認為，從法律制度層面來保證良好師生關系的建立雖然是進步的，但正常良好的師生關系的建立必須德法兩用，法只能作為一種補充，這是由教育是塑造人的靈魂的規律所決定的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，情感只能由情感來培養，人格只能由人格來樹立。猶如機器再發達，由于沒有人的情感而無法取代教師的教學一樣，法律制度再健全也無法取代教師的責任心和教學良心，制度重要，但教育的責任感更重要，制度與道德必須相互補充。例如：一些高校對于連續幾個學期好幾門功課不及格的學生采取了開除的辦法，按照校規本沒有什么，但學校這樣做難道就盡職盡責了嗎？除了按照法律法規來處理外，學校和教師難道就沒有別的辦法了嗎？顯然不是。作為高校，除了按制度進行管理外，更重要的是要以育人為己任。因此，建立良好的師生關系僅僅依靠法律是不行的，建立健全法律，提高教師的法律意識是必要的，但還應該把重點放在如何提高教師對教育、對學生的責任心上。

理論模式層面研究的師生關系

該研究從現在我們應該樹立什么樣的師生觀、學生觀，在教育教學及課堂管理中應該建立一個什么樣的師生關系模式等理論層面來研究師生關系，認為師生之間應該由靜態的“師教生學”關系轉變為動態的“共生互學”關系。教師和學生都是教育的主體，傳統的教育理論中漠視學生主體的地位與作用，片面強調教師主導作用的“教師中心模式”與當今世界人們走向另一個極端過分抬高學生的主體地位的“學生中心模式”都是不全面的。建立起“我”與“你”的平等對話的理解型的師生關系模式，或者建立有利于創新教育的“同伴探索”式的師生關系模式，確立教師和學生“雙主體”的教育思想，既是歷史的結論，也是現實的需要。這樣，教師和學生的地位和責任才會更加明確，師生關系才能趨于平等和民主。

從理論模式層面研究師生關系是必要的，而且正確的師生關系建設需要這些理論和模式。問題是僅僅從理論上的發展變化中抽象演繹或者從共性一般性中得出的師生關系理論往往不具有生命力，難以符合實際情況，因而不能有效地指導現實的師生關系建設和教育教學活動。只要我們留意一下現實生活，就能很快意識到這個問題。例如：師生關系研究中很多的關于改變對學生的看法，樹立新的師生觀，建立與學生平等、民主、對話的師生關系模式的研究，就脫離了目前很多高校的實際。為什么呢？因為傳統上、理論上都認為過去的教師比較專制，因而應該建立民主、平等的師生關系。但在對大學生的訪談調查中，他們說在民主、平等、公平、公正方面并沒有感到有較多的問題，而感到的卻是能對他們進行嚴格要求的教師太少了。目前，很多高校學生的學習狀態不佳，想進步但不良的習慣和行為卻在阻攔著他們，上網聊天、打撲克、打麻將、交朋友、談戀愛、睡懶覺等現象大量存在。可以說，現在高校和教師對他們是“民主”有余而嚴格有效的要求不足，缺少的是尊重學生與嚴格要求相結合的師生關系模式，而不是平等與公正的師生關系模式。再如，“同伴探索”式師生關系模式的確有利于創新教育，但在目前的情況下很難實施，只能作為一種未來的模式。有些地方，中學教師甚至教育局長，都在為學生能考上名牌大學而不惜以身試法實施應試教育，某些中學為了生源而不惜讓學生搞題海戰術、考出高分，在這樣的情況下，學生進入大學后，其探索能力無疑需要一個發展的過程。所以，目前這種“同伴探索”式的師生關系模式只能適應個別地方、個別教師，根本不具普遍性。師生關系是具體的、特殊的、發展變化的，我們目前需要的更多是要研究學生的個性，研究學生的特殊差異性，研究發展變化的現實情況，然后從中提煉出一般的規律。

單從教師方面研究的師生關系

在師生關系建設中，教師是關鍵，因為教師掌握著教學活動，而教學活動的好壞決定著師生關系的好壞。如果我們承認教師應當在教學活動中起主導作用，那么教學活動良好與否包括師生關系良好與否的關鍵就是教師，而不是學生。置身于現實教學活動中的教師應該做到真誠、真實與正當才能與學生建立起民主、平等的關系。有研究者還認為，建立和諧、和平、和睦的“綠色化”師生關系取決于教師的素質，教師要有良好的思想品德素質、健康的心理素質、廣博精深的科學文化素質，只有這樣，才能促進師生關系“綠色化”的健康發展。此外，還有把教師分為專制型、民主型和放任型，認為民主型的師生關系相對都比較融洽，而專制型的師生關系相對都比較緊張。

我們知道，師生關系受多種因素的制約，但就教育內部而言，良好的師生關系的建立離不開教師和學生雙方共同的努力。而教師占有重要的地位，起著主導作用。再加上傳統上中國的師生關系中奉行師道尊嚴，教師處在主宰地位，有著絕對的權威，主要要求學生要遵從、聽話等。所以，從教師方面研究師生關系理論就會為建立良好的師生關系提供有價值的指導。但正如《２００２年師生關系研究綜述》文章中所述：“從學生方面研究師生關系的幾乎沒有。基本上都是從教師層面來研究師生關系。筆者認為，這是研究師生關系的空白點、盲點。師生關系應該是互動的，學生和教師在師生關系中是同樣重要的。”再者，我們對學生的調查表明，最好把教師與學生兩個方面結合起來，認真聽取學生的想法和建議，從學生的角度換位思考，才能建立更好的師生關系，否則不容易得到學生的理解，不利于建立融洽的師生關系。例如：有些教師平常和學生的關系不錯，但到考試時卻給這些學生判了不及格，從教師方面來講覺得這是對學生的嚴格要求，但對于學生來說他們卻不好接受。再如，經常曠課的學生往往到考試時影響到自己的考試成績了才覺醒，他們對于一些累計記錄考勤、到最后給他們算總賬的教師的做法感到反感，而對平時對他們多次給予警醒的教師反而很感激。其實，目前學生所急切需要的師生關系很簡單，只是在上課的時候師生之間、學生之間能做到真心實意的交流，教師不滿堂灌，課下能交流溝通，與教師既是教師又是朋友，自己在生活、人際關系、就業、心理等方面如果有什么問題能與教師及時交流溝通就基本滿足了。這種師生關系的要求可以說是簡單、真實、樸素、實效。學生要求的這種簡單樸素的師生關系，我們給予滿足了嗎？洋洋萬言的師生關系理論研究對學生起到什么幫助了嗎？這能給我們以怎樣的思考呢？我們現在很缺乏對學生的真正了解，沒有真正下工夫去了解學生。種莊稼尚且需要研究土壤的特性，何況人呢！

由此可見，師生關系研究單從教師方面進行分析是不夠的、不全面的，真實有效的師生關系的建立不僅需要從教師方面進行研究和實踐，更需要從學生的角度進行研究，傾聽他們的呼聲，對于學生需要什么樣的師生關系給予應有的關注和研究，才能在理論上比較完善，從而有效地指導師生關系的理論建設和現實的教育教學實踐活動。■

（作者單位：首都師范大學）

責編：路 童