時明德的三個角色

時明德的頭銜很多:洛陽師范學(xué)院院長，教育部本科教學(xué)工作水平評估專家，西部地區(qū)教育顧問，中國邏輯學(xué)會理事，河南省邏輯學(xué)會會長，河南省教育學(xué)會副會長，河南省素質(zhì)教育研究會副會長，河南省學(xué)位委員會管理學(xué)科評議組成員，等等#65377;

但在時明德看來，他最重要的角色是教師，給學(xué)生上好課是他最重要的職責(zé)#65377;他同時強調(diào)，做教師要成為“專家型”，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)更要力爭成為“專家型”，因為只有這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展#65377;

教 師

1982年7月，從河南大學(xué)政治教育系畢業(yè)后，時明德到信陽師范學(xué)院政治系擔(dān)任邏輯學(xué)教師#65377;教學(xué)中，他勤奮敬業(yè)，刻苦鉆研，很快成為系里的教學(xué)骨干#65377;為提升自身水平，1983年9月，時明德到北京師范大學(xué)哲學(xué)系邏輯專修班學(xué)習(xí);2004年10月，他又到加拿大多倫多參加約克大學(xué)#65380;多倫多大學(xué)商務(wù)管理項目的學(xué)習(xí)和研究工作#65377;通過長期堅持不懈的努力，時明德成為碩士研究生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)成果豐碩的知名教授#65377;

時明德先后給本#65380;專科學(xué)生和研究生講授《形式邏輯》《辯證邏輯》《邏輯方法論》《思維方法論》等課程#65377;邏輯學(xué)是一門關(guān)于思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，內(nèi)容枯燥難懂，許多學(xué)生不愿上#65377;針對這一情況，時明德講課深入淺出，語言風(fēng)趣幽默，教學(xué)方法靈活，既注意把高度抽象的邏輯理論問題與鮮活的生活事例相結(jié)合，又注意把最新的學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容之中，他教授的邏輯課成了深受學(xué)生喜愛的課程#65377;在他的教育和引導(dǎo)下，不少學(xué)生喜歡上了邏輯學(xué)#65377;他教過的學(xué)生先后有20多人考取重點大學(xué)的邏輯學(xué)研究生，其中有5人考取邏輯學(xué)博士研究生，有的已經(jīng)成為大學(xué)教授#65377;

從1987年起，時明德陸續(xù)承擔(dān)了各種行政工作，工作越來越忙了，但無論多忙，他都堅持在教學(xué)第一線，為學(xué)生傳道授業(yè)#65377;在教學(xué)過程中，他既教書又育人，始終重視學(xué)生的成長與進(jìn)步#65377;他平易近人，和藹可親，學(xué)生們受益于他的循循善誘和耐心指導(dǎo)，都十分樂意與他談心#65377;他對所帶的研究生和青年教師既嚴(yán)格要求又耐心指導(dǎo)，親自聽他們講課，要求他們定期匯報學(xué)習(xí)#65380;科研的進(jìn)展情況;經(jīng)常深入到實習(xí)基地和課堂聽課，提出有針對性的建議和意見#65377;如今，時明德培養(yǎng)出的學(xué)生以及輔導(dǎo)過的教師大多都成了具有獨立教學(xué)和科研能力的教學(xué)骨干#65377;

時明德是個追求完美的人，他堅持“做教師就一定要把課上好”#65377;為此，備課時，他總是精益求精，反復(fù)推敲和練習(xí)，直到達(dá)到最佳效果為止;他通過啟發(fā)教學(xué)#65380;案例教學(xué)等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓枯燥的邏輯課變得輕松有趣#65377;“我1993年被評為‘全國優(yōu)秀教師’，2006年被評為‘河南省教學(xué)名師’和‘河南省優(yōu)秀專家’，這些榮譽的獲得都與講課有關(guān)#65377;作為一名教師，把課上好是我的首要職責(zé)#65377;”

談起自己26年的從教生涯，時明德深深地感受到，教師是一個神圣的職業(yè)，當(dāng)一名好教師很不容易#65377;要想成為一名好教師，就必須努力做到三點:一要熱愛教師職業(yè)，二要有扎實的基本功，三要掌握教學(xué)藝術(shù)和技巧#65377;

專 家

時明德是有名的邏輯學(xué)專家，他在邏輯學(xué)方面的研究走在了河南省乃至全國的前列，邏輯學(xué)不僅是他的專業(yè)方向，更是他的立身之本#65377;

他結(jié)合教學(xué)實踐，深入研究概念#65380;語詞#65380;詞項之間的關(guān)系，研究邏輯規(guī)律的適用范圍，并提出了自己的獨到見解#65377;他既善于與時俱進(jìn)，又長于理論與實際的結(jié)合，并由此取得了豐碩的研究成果:在省級以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版著作8部，參與國家級科研項目1項，主持完成省部級科研項目8項，獲得省部級獎勵2項#65377;其中，《普通邏輯概論》一書較早提出了“整合理論體系”和“適度引進(jìn)現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容”的觀點，豐富了我國邏輯學(xué)教學(xué)理論體系，促進(jìn)了邏輯學(xué)教學(xué)改革，為我國高等學(xué)校的邏輯學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)作出了積極貢獻(xiàn)，該書先后被國內(nèi)30余所高校選做教材使用#65377;《基礎(chǔ)邏輯》一書在河南省教育廳首次哲學(xué)社會科學(xué)成果評獎活動中獲得著作類二等獎;《差距與公平——河南省貧富差距問題研究》一書獲得河南省社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎;《地方高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐研究》獲得河南省高等教育省級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎和優(yōu)秀著作一等獎#65377;

2003年，時明德考取了武漢理工大學(xué)管理學(xué)博士研究生#65377;博士畢業(yè)時，他的論文題目是《中國教學(xué)型大學(xué)的定位與發(fā)展研究》，這個選題是他自1982年大學(xué)畢業(yè)后就一直關(guān)注和思考的問題#65377;他的這篇20多萬字的畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯時被破例評為“優(yōu)秀”#65377;他的導(dǎo)師武漢理工大學(xué)管理學(xué)院院長鄧明然教授認(rèn)為，該論文探討了教學(xué)型大學(xué)戰(zhàn)略管理的理論基礎(chǔ)和我國教學(xué)型大學(xué)戰(zhàn)略管理的基本過程，提出了品牌經(jīng)營戰(zhàn)略#65380;特色發(fā)展戰(zhàn)略#65380;和諧發(fā)展戰(zhàn)略等主要戰(zhàn)略模式，具有重要的理論價值#65380;創(chuàng)新精神和實際指導(dǎo)意義#65377;論文評審組組長#65380;華中科技大學(xué)國內(nèi)知名專家鄒珊剛教授贊揚他的論文“資料翔實，層次分明，理論研究與實證分析相結(jié)合，進(jìn)行了創(chuàng)造性的研究工作，對促進(jìn)教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展有著重要的理論與實踐意義”#65377;

除了邏輯學(xué)研究專家身份外，時明德還有一個常常被人提起的重要角色——教育部本科教學(xué)工作水平評估專家#65377;2004年，作為評估專家，他到華中師范大學(xué)漢口分校#65380;中南民族大學(xué)工商管理學(xué)院等高校進(jìn)行教學(xué)評估;2005年，他參與教育部組織的全國獨立學(xué)院辦學(xué)情況專項檢查;2006年，他到四川樂山師范學(xué)院#65380;新疆喀什師范學(xué)院等高校開展本科教學(xué)評估工作……據(jù)了解，作為河南省為數(shù)不多的幾名教育部本科教學(xué)工作水平評估專家，時明德是參與本科教學(xué)評估院校和次數(shù)最多的專家之一#65377;

此外，時明德還經(jīng)常應(yīng)邀參與省教育廳組織的各項教學(xué)和學(xué)位建設(shè)評估工作，曾作為河南省教育考察團團長，帶領(lǐng)省內(nèi)高校部分領(lǐng)導(dǎo)和專家到省外考察高等教育#65377;“專家身份讓我沾了不少光，使我有更多的機會到省內(nèi)外高校學(xué)習(xí)，這對我從事教學(xué)和管理工作有很大的幫助#65377;”時明德的淡然中帶著收獲的滿足#65377;

校 長

自1997年起，時明德開始擔(dān)任信陽師范學(xué)院副院長，分管學(xué)校的教學(xué)#65380;學(xué)科建設(shè)#65380;研究生教育等方面的工作#65377;他積極推進(jìn)教學(xué)改革，大力加強學(xué)科建設(shè)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量迅速提升#65377;與此同時，時明德有關(guān)教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式改革的一系列理論也得到了全國同行的認(rèn)可#65377;

1998年，信陽師院順利通過國務(wù)院學(xué)位委員會的評審，成為碩士學(xué)位授權(quán)單位，實現(xiàn)了辦學(xué)層次的歷史性跨越#65377;1999年至2001年，時明德參與并具體負(fù)責(zé)學(xué)校的本科教學(xué)合格評估工作，學(xué)校一次性通過了教育部組織的評估檢查#65377;2001年至2002年，他提出并實施了“3+1”人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校全面推進(jìn)學(xué)分制改革奠定了堅實的基礎(chǔ)#65377;同時，他還與教學(xué)管理部門的同志一道建立健全了教學(xué)信息員#65380;教學(xué)督導(dǎo)員#65380;畢業(yè)生教育實習(xí)等制度，構(gòu)筑了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系#65377;2004年，他主持完成的“地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐研究”獲得河南省教學(xué)成果一等獎#65377;2006年6月，他應(yīng)邀在教育部召開的師范生實習(xí)支教工作研討會上作典型發(fā)言，專題介紹學(xué)校的畢業(yè)生教育實習(xí)改革模式#65377;

2006年，時明德獲得武漢理工大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位后，關(guān)注的重點由邏輯學(xué)轉(zhuǎn)移到管理學(xué)上#65377;“作為一名大學(xué)校長，只有不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，才能做一名與時俱進(jìn)的合格的大學(xué)校長#65377;為了管理好學(xué)校，我不得不在個人的學(xué)術(shù)研究上作出犧牲#65377;”說這番話的時候，時明德的神色有些凝重#65377;

2007年8月，在洛陽師院歷史發(fā)展的關(guān)鍵時刻——全院上下正在緊鑼密鼓地迎接教育部本科教學(xué)工作水平評估，省政府一紙調(diào)令，將時明德調(diào)任洛陽師院院長#65377;“當(dāng)時，省委組織部領(lǐng)導(dǎo)找我談話后，還未對外宣布，我就接到洛陽師院送來的評估材料#65377;8月11日，省委組織部到洛陽師院宣布我的任職;8月12日，我就主持召開了學(xué)校的評估工作會議#65377;時間太緊了，根本就來不及思考，也不可能等熟悉了學(xué)院的情況后再開展工作#65377;”談及初來乍到的一些經(jīng)歷，時明德記憶猶新#65377;

本科教學(xué)工作水平評估是一項嚴(yán)肅而又艱巨的工作，作為有著豐富評估經(jīng)驗的專家，在翻閱了學(xué)院各項評估材料和聽取了有關(guān)工作匯報后，時明德對評估工作已經(jīng)做到了心中有數(shù)#65377;他立即深入各院系和學(xué)院有關(guān)部門聽取意見#65380;查找問題，并召開全院教職工動員大會，講明形勢，統(tǒng)一思想，制定措施，使各項評估準(zhǔn)備工作有條不紊地全面展開#65377;短短3個月，也就是2007年11月11日，洛陽師院接受教育部本科教學(xué)工作水平評估，贏得了教育部專家的充分肯定和高度評價，評估工作取得了優(yōu)異成績#65377;

伴隨著順利通過教育部本科教學(xué)工作水平評估，洛陽師院的發(fā)展進(jìn)入了新的階段#65377;針對學(xué)院下一步的發(fā)展，時明德提出了“兩提三增”的發(fā)展思路:提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)層次，增強學(xué)校特色，增強辦學(xué)活力，增進(jìn)辦學(xué)效益#65377;為此，他強調(diào)，學(xué)院目前的中心工作是:深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持以教學(xué)為中心，打造一批特色專業(yè)，由單一的辦學(xué)模式向多元辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變#65377;

“我們要通過走內(nèi)涵發(fā)展之路#65380;走開放辦學(xué)之路#65380;走特色發(fā)展之路實現(xiàn)碩士學(xué)位授予單位和師范大學(xué)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)#65377;通過‘三走’實現(xiàn)‘兩大跨越’，壓力前所未有，挑戰(zhàn)前所未有，這將是一個長期努力和不懈奮斗的艱難過程#65377;我們要推進(jìn)量變加速度，永不停步;要把握質(zhì)變突破點，敢于超越#65377;”談及學(xué)院今后的發(fā)展，時明德信心十足#65377;■

責(zé)編:趙 東