探索生活真諦 體驗生命精彩

為貫徹落實《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》，云南省教科院組織大學教授、中學教師和教學研究人員共同編寫了普通高中《生命 生存 生活》教材，供高中學生使用。現介紹于后。

一、編寫指導思想

本書編寫的指導思想是：以人為本，通過學校教育、家庭教育、社會教育3個方面的教育力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀；以專題式教育和滲透式教育的方式為突破口，全面培養和提高學生的愛心、責任感和意志力，提升學生的精神境界。

二、內容的選擇和組織

要使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面全面發展，必須引導和幫助學生主動參與和體驗各種探究活動和實踐活動，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的觀念束縛，促進學生實現學習方式的轉變，這是這次開展“三生教育”教學實驗的切入點。從這一認識出發，本教材在內容的選擇和組織上有3個特點。

1.突破傳統的學科體系，構建突出生命、生存、生活教育的知識體系

目前，全國尚無開展“三生教育”活動的先例，有關“三生教育”的內容，都是分散在中小學人文學科和自然學科的內容中，知識與知識之間缺乏必要的聯系，更沒有一個完整的知識體系。因此，我們跨越了學科界限，結合云南省高中教學實際和高中學生的需要，充分挖掘了以往各門課程中涉及“三生教育”的顯性內容和隱性內容，構建了全新的、具有云南特色的“三生教育”知識體系。

教材的內容框架突出了生命、生存、生活教育3條主線，教材的知識體系也是按照生命、生存、生活思路構建的：即突出人與人、人與社會、人與自然之間的關系。這樣的體系，可以更好地引導學生認識事物間的復雜聯系，形成辯證唯物主義觀點和可持續發展觀點。

按照突出生命、生存、生活教育3條主線的編排思路，這本教材包括：序言——敬畏生命，健康生活；第一章——和諧人生；第二章——快樂地學習；第三章——健康地生活；第四章——生活的智慧；第五章——放眼世界，追求卓越；第六章——珍惜生命，與愛同行。

教材中的具體內容也是圍繞“三生教育”的要求展開的。每節教材的編寫體例大致包括4個板塊：引入——故事和案例；課文——需要學習的核心知識和主干知識；活動——學生參與完成的內容；知識鏈接——教學內容的延伸和拓展。

2.學生活動和社會實踐活動的多樣化、系列化設計

教材安排的學生活動有課堂教學活動和社會實踐活動兩類，上每節課基本都有一個課堂教學活動，活動形式有小測試、辯論、游戲、角色扮演、閱讀與思考等。課堂教學活動的目的主要是通過學生積極參與課堂教學，進行自主學習、合作學習，自己得出相應的結論。

社會實踐活動旨在倡導學生走出課堂、進入社會，就某個社會問題進行調查研究，培養實踐能力。考慮到高中學生的學習實際，本冊教材僅安排了2個社會實踐活動。需要指出的是，學生活動的內容和方式是多種多樣的，教師不必拘泥于教材，可以修改、調整甚至替換，使之更加適應當地教學實際。

3.注重對知識的理解和感悟，重在學生能力的培養

教材注重培養學生對知識的理解和感悟，適當弱化需要單純記憶的知識，并不是否認知識的價值。這樣做的意圖一是減少知識內容分量，為學生活動提供時間和空間；二是突破以學科為中心，讓學生更多地利用學生生活經驗和聯系學生生活實際，更多地滿足學生的生活需求；三是學習方式的突破，改變學生被動學習、死記硬背的學習方式，讓學生更多地主動學習。隨著學生學習方式的突破，學生的動手能力、創新精神和實踐能力得到提高，教師的教學方式也相應轉變。

例如，生命教育中有關幸福的一節課，教材并不是單純地介紹什么是幸福，獲得幸福的方法和途徑，而是一改傳統的知識傳授模式，從美國《時代周刊》評選最幸福的人這一案例引入，再介紹古往今來世界各國關于“幸福”的論述，以及當今世界各國關于“幸福指數”的調查，從而引導學生討論幸福到底在哪里，再通過學生活動“尋找最幸福的人”讓每個學生推薦出自己心目中最幸福的人，最終沒有、也不需要得出一個固定的關于幸福的結論，允許學生有不同的幸福標準。在整個教學過程中，學生才是真正的主人，因為這個教學過程已成為學生主動參與、感受和表達自己心目中的幸福標準的過程。這樣的課堂必定是輕松、活潑的，具有極強的參與性和開放性。這樣的教材對教師的教學也具有極大的挑戰性。

三、編寫方式

教材首先要讓學生愛讀，這是引導學生主動學習的基礎。教材還應該給學生個性化的學習提供廣闊的空間，也應當給教師創造性地開展教學活動提供條件。基于上述認識，教材在編寫上有以下5個特點。

1.以學生活動為主的編寫方式，有利于引導學生主動參與課堂教學

教材有一個突出的特點就是把教法引入教材，其目的在于推進教學改革。與以往教材不同的是，高中《生命 生存 生活》教材有38個學生活動，學生活動與參考課時數的比例超過1∶1，為學生構建了一個主動學習的平臺。而且每節課不可能只由教師一個人獨立完成，需要學生的主動參與和配合。這樣編寫既可以有效避免教師“滿堂灌”，又有利于學生的探究性學習。

2.注重從學生的生活經驗出發，避免從理論到理論

從學生的生活經驗出發，引導學生學習和研究，符合現代教學設計原理。從概念到概念，從理論到理論，或者先講概念后舉例的方式，都不利于激發學生的學習興趣。教材在每一節內容的引入部分，都用一個富有哲理的小故事開篇，以增強教材的可讀性，提高學生的學習興趣。教學過程中一般都用一個具有可操作性的、全體學生參與的活動，通過活動過程讓學生自己去體驗、去領會、去感悟其中蘊涵的道理，最終達到既定的教學目標，提高課堂教學效率。

3.教學內容具有一定的開放性

要促進學生學習方式的轉變，教材的功能也應當轉變。教材不僅要具有傳統的釋疑解惑功能，還應具有啟疑生惑的功能。教材中有不少內容并沒有給出結論，而是只給出現象和事實，旨在啟發學生積極思考和討論，自己尋找答案。有些活動內容更是給教師創造性地教、學生創造性地學提供比較廣闊的空間。這就使教材在一定程度上形成了一個開放性的體系，一個向教師和學生開放的體系。

4.“知識鏈接”引導學生的知識遷移和發散思維

在每節教材之后，設有“知識鏈接”欄目。欄目精選了1～2個與本節內容密切相關的故事或富有啟迪智慧功能的名人名家的論述或觀點，以開拓學生的視野，拓展課堂內容，使學生更加關注和了解身邊的生命、生活、生存問題，密切理論和社會實踐的聯系。

5.文字表達力求流暢、準確、生動

教材的文字描述力求在準確的基礎上親切自然，將單調刻板的知識用生動的文字加以描述，拉近學生與教材的距離，拉近學生與生活、與社會的距離。版面設計力求活潑美觀，激發學生的閱讀興趣和學習興趣。

四、教學建議

新的課程，新的教材，需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法去支撐。盡管各個學科都有不少成功的經驗可以學習借鑒，但云南省地域遼闊，地區和學校發展水平差異很大，課程的教學資源豐富程度不一，教師對“三生教育”重要性的認識也不一致，面對的教學實際困難也不一樣。這就需要廣大教師結合實際，創造性地開展教學，在教學實踐中總結經驗，探索教學規律。

1.加深對“三生教育”概念和內涵的理解

“三生教育”的內涵極其豐富，它既是一種教育理念，又是一種教育行為。它以人為本，通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，這是“三生教育”的基本內涵，其中有3層意思：第一，教育不僅僅是學校的教育，還包括家庭教育、社會教育這3個方面的教育力量。要使這3個方面的力量形成合力。第二，“三生教育”是主體認知和行為過程，主體是學生，是學生的自我認知和行為實踐過程。在整個教育實踐活動過程中，必須充分調動、發揮、引導好學生認知、實踐，使其變成一種行為的積極性、主動性，改變以往被動的德育缺陷。第三，生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標，是“三生教育”的最高境界。這里說的生活教育不是一般意義上的生活教育，而是指人都要為自己的幸福生活、為民族的幸福生活、為人類的幸福生活而努力奮斗的教育。

為什么要進行“三生教育”？“三生教育”是學生的需要，是家庭的呼喚，是學校教育的需要，是素質教育的內容，是現代教育的任務，是實現學生全面發展的本質要求，這就決定了我們必須進行“三生教育”。我們要用批判的精神和反思的品格正視目前素質教育的不足，從精神的層面給學生更好的教育和引導，培養學生的愛心、責任感和意志力，提升學生的精神境界，從而樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

怎樣進行“三生教育”？“三生教育”是一個創新，具體用什么樣的科學的教學方法來進行“三生教育”，有一個探索的過程。目前意見比較統一的有以下幾種：一是主體教育，就是要用教育的力量來鼓勵、引導受教育者成為“三生教育”的主體，讓他們自己教育自己，自己規范自己，實現學生教育利益的最大化。二是認知教育，就是“三生教育”一定要進入課堂，要通過課程教育，把道理講清楚，使學生認知“三生教育”的意義、內容及合理性。“三生教育”的教材必須是高質量的，要達到目前對“三生教育”認識水平的極限。要引入家長，進入社會，形成合力，注重教育的質量。三是行為教育，就是教師、家長特別是領導要用自己的行為教育學生，我們自己首先要珍愛生命、關愛生命、尊重生命，要熱愛生活，要提高生存能力、生活的適應能力、創造能力和意志力。四是差異教育，從幼兒到大學的各個學段之間是有差異的，學生個體之間也是有差異的，不同的家庭、學校也會給學生帶來差異，遺傳基因也存在差異，所以“三生教育”一定要注意學生的差異。五是全面教育，“三生教育”要面向全體學生，使學生全面發展，要依靠家庭、學校和社會的全面參與，形成教育的網絡，實現“三生教育”的目標。

此次編寫的“三生教育”教材，集合了多學科中生命、生存、生活教育內容，涉及的知識面廣，內容豐富。但多學科、多部門聯盟的目的不是合成一部“百科全書”，而是各個學科、各個部門找準自己的位置，發揮自己的優勢，通過有序、科學的組織，最終完成“三生教育”的目標。

2.組織好學生活動，提高活動質量

組織好課堂上的學生活動，要特別重視活動的過程，而不是結論，因為過程中富含的教育意義，是不可替代的。教師要花大力氣組織好活動的教學過程，讓每一個學生都有明確的活動目標，每一步驟都到位，做好分工合作；討論時要尊重其他同學的不同意見；教師要鼓勵學生的新發現、新見解，鼓勵學生提出新的問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

我們的班額比較大，大多數學生活動又是分組來完成的。而分組進行有利于培養學生的合作精神和合作能力。但在分組的情況下，也會出現消極被動甚至偷懶者。對此，教學策略上應將小組成員編為A、B、C、D……教師對每個學生在不同活動中承擔的任務如操作、記錄、匯報交流等角色互換，給予認可。經過一段時間，小組也可以重新編排，以利于不同學生的相互了解，相互合作。另外，對學生活動給予及時、有效的評價也很重要，學生自評、互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的組，表揚起到示范作用的小組或個人，對以后活動的順利進行會起到好的促進作用。

教材在設計學生活動時，存在著困難：一是活動涉及的材料或素材難以完全適應不同地區的學校、教師、學生；二是活動提供的資料和創設的情景，只能用文字、圖片、數據來表示，它的生動性、具體性并不理想；三是暫時還沒有與教材配套的教學輔助資源。所有這些不足，都需要教師去探索，去彌補。

最后需要指出的是，學生活動并不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生特點和教師自身的素養，采取多種多樣的教學策略和方法，實現課程目標。一切要有助于調動學生學習的自主性，有利于學生生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應提倡。這才能讓“三生教育”課堂充滿個性、睿智和靈感。

3.注重課程資源的開發和利用

課程資源既包括有形的物質資源教材，也包括學生已有的知識和經驗、家長的態度和能力等無形資源。一門課能否有效實施，課程目標能否有效達成，在很大程度上取決于課程資源是否完備，是否得到有效利用。因此，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是提高“三生教育”教學效益的重要途徑。鑒于教材倡導學生學習方式的改變，僅靠這本教科書是不夠的。而且本門課程屬于全國首創，可供參考、借鑒的資料比較少，教師更應該因地制宜，充分挖掘學校的課程資源、社區的課程資源、學生家庭的課程資源和媒體資源。課程資源的利用和開發也需要先進的課程理念作指導，更需要廣大教師付出艱苦的努力。相信通過實驗教學，實驗區的學生一定能從中獲得不少感悟和樂趣。我們也期待著廣大教師對教材作出精彩的詮釋。

作者單位

云南省教育科學研究院

責任編輯 李配亮