農村學校管理的幾點思考

有許多農村學校發展到一定階段后，由于諸多原因而止步不前，那么，學校如何走出這個困境呢？筆者談談個人認識。

一、改變教師精神狀態，使其樂做教師

教師的精神面貌能夠反映出學校的工作狀態。如果教師以積極進取、樂觀向上的精神狀態投入到工作中，就會產生強大的精神動力，學校面貌就會煥然一新。

隨著義務教育經費保障機制的形成和教師專業職務指標的限制，一部分領導和教師產生了這樣的情緒：上了領導崗位是不會“下崗”的。于是，他們工作按部就班，遇到困難怨天尤人，畏手畏腳，工作無進展。上了職稱是不會“降級”的。于是，他們事不關己，只想“保住自己的鹽罐不生蛆”——教好自己的書就萬事大吉，不求有功，但求無過。學校怎樣才能改變這種狀態呢？筆者認為，管理者應注重以下幾點。

一是樹立教師人人都是人才的新觀念。“人無完人，金無足赤”，每位教師也不可能是全才，但都是人才。他們或教學水平高，或班級管理能力強，或教研能力強，或后勤服務到位，他們在某一個方面都能通過努力實現個人的價值。

二是密切干群關系，激發教師內驅力。一所學校就是一個大家庭，領導的正確決策，教師要熱情擁護，領導也會因此對管理充滿信心。教師的合理化建議，領導要理解和尊重；教師取得了成績，領導要點頭認可，給予鼓勵，點燃工作的激情。在一個集體里，領導與領導之間、領導和教師之間不能互相猜疑、感情用事，互相尊重，團結合作，才能形成管理的合力。

三是建立激勵機制，調動教師積極性。近年來，教師的收入明顯減少，對此，學校亟待建立新的激勵機制。可以實行高評低聘、低評高聘，可以視工作能力和工作態度確定獎勵等次，可以根據工作情況獎勵外出學習機會等手段，讓踏踏實實干事的教師“心安理得”，讓在某個方面有突出表現的教師“優“起來，以此調動教師的積極性。

二、狠抓教學研究，提升教師教學水平

教研水平的高低反映出一所學校優秀與否，也是衡量一所學校管理水平的標尺之一。“教研興教”已成為許多管理者的共識，但仍有一些學校的領導還存在著一些認識上的誤區，認為學校一線教師只要教好書就行，教研并不是一線教師非要去做的事，一些課題研究成果也沒有多少得到推廣和應用。我們要理性地認識和解決這個問題。

一是加強課題研究。也許有的教師對這一點提出質疑，搞課題研究，能促進教師的發展嗎？答案是肯定的。我們在研究某一課題時，要學習前人的理論、要收集素材，要實踐，要進行分析、判斷、總結等。在研究的過程中，教師的理論水平、實踐能力、收集信息處理信息的能力都會得到提高，從而促進教師的發展。

二是注重研究過程。“做了不一定成功，不做絕不能成功。”如果我們要出研究成果，注重成果的推廣價值才去做，帶著這樣的功利主義目的就不會取得成功。當然課題不能好高騖遠，急功近利，要靜下心來，踏踏實實地研究，研究在過程中，收獲在過程中。

三、實行分工合作，發揮科室職能

農村學校管理在發揮科室領導職能往往出現了這樣一些不良的傾向：

一是教導處主體功能不突出。學校的中心工作是教學，科室領導往往“眉毛胡子一把抓”，只抓一些諸如檢查備課、上課、作業批改、考試的常規管理，而忽略了教師教學研究、提高教師的工作。教導處的工作要求該科室領導能夠“導”、“研”、“訓”。“導”就是在教育教學上給教師們起導向作用，“研”就是要指導教師搞教學研究，“訓”就是要定期對教師進行業務培訓。因此，教導處領導理論要“上得去”，工作要“擔得起”，經驗要“送得出”，否則就不能擔起應有職責，也就不會得到老師們的尊崇，不會起到示范帶頭作用，也就不能幫助教師提高教育教學水平，不能體現教導處的真正作用。

二是人才資源的配置不合理。有的科室領導在教育管理方面能力較強，有的科室領導在教學業務方面突出。校長要“因人而異”、合理安排。但據筆者了解，一部分農村學校校長任人唯親，隨意變動科室領導崗位，造成一些科室領導不適應甚至不能勝任新的工作，也就不能充分發揮其個人才能，其實質是一種人才資源的浪費。因此，校長要任人唯賢、唯才是舉，合理配置和調整學校科室領導，才能發揮應有的效能。

三是領導分工不明確。筆者走訪部分農村學校，常常會聽到許多老師議論，遇到事情不知道找誰，上交材料也不知道交給誰，部門領導你推我讓，真有點“在其位不謀其政”之嫌。一所學校就是一個團隊，誰管什么，誰做什么，有何責任，應清清楚楚。校長是學校的“指揮官”，既要“掌舵”，又要分配好“水手”，學校方能乘風破浪，勇往直前；校長要總攬全局，合理分工，精心布置，公示于眾。只有建立起業務精良、精誠團結的領導團隊，權責分明，分工合作才利于學校管理，也才能真正打造有團隊意識的團隊，從而產生高效管理。

四、加強學校特色建設，追趕名校顯風范

在教育改革的浪潮中，許多優秀學校緊跟時代步伐，激流勇進，創特色、創名校，成為時代的“弄潮兒”、辦學的精英。“注重學校內涵發展，走學校特色發展之路”。這是時代的要求。學校不能停留在只注重規范化辦學的模式上，要跟隨時代的脈搏，走學校特色發展之路。否則，學校辦學只能成為“常規”中的“優秀”。

隨著義務教育的穩步推進，農村學校基本上配備了必要的運動器材、科學實驗器材、音樂器材等硬件設備，同時也配備了相應數量的專任教師。學校可以結合這些物質資源和人力資源，結合農村學校實際，因地制宜，確定學校辦學特色的方向，學習借鑒名校辦學的模式，實實在在地開展特色教育，才會真正出現“這里風景獨好”，才會迎來學校發展又一抹燦爛的陽光！

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◇責任編輯 李配亮◇