工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)偏好和教師教學(xué)偏好研究

【摘要】本文通過對西安工業(yè)大學(xué)05級和07級大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)偏好與該校外語系教師教學(xué)偏好的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果在教學(xué)滿意度、口語學(xué)習(xí)、課堂活動、糾錯、課堂學(xué)習(xí)重點等5個方面，對學(xué)生和教師的偏好差異進行了分析，提出了相關(guān)對策，并指出教與學(xué)雙方只有不斷地溝通和協(xié)商，才能達到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工科大學(xué)生；英語教與學(xué)；偏好差異

【中圖號】G642【文獻標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0051-02

【Abstract】Based on the survey statistics of questionnaires on the learning style preferences from 05-Grade 07-Grade students and on the teaching style preferences from the teachers of the English Department in Xi’an Technological University this paper mainly analyzes the preference differences between students and teachers in such five aspects as teaching satisfaction， speaking， the class activities， error-correction， and class focuses. And the relevant strategies are proposed. Only when both teaching and learning sides keep consultation-negotiation， may the best result be achieved.

【Key words】College students of technology；English teaching learning；preference differences

1研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語言學(xué)習(xí)愈來愈注重學(xué)習(xí)者的參與和實踐，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好引起了廣泛的注意。科德（Corder，1997:13）認為，成功的語言教學(xué)最終要取決于互動參與者自愿的合作和對互動目標(biāo)達成的默契；合作不能強加，只能協(xié)商取得。布洛克（Block，1996:168-194）指出課堂活動設(shè)計上師生之間必須保持和諧。巴奎森（Barkhuizen，1998，p85-108）的研究也指出：教師與學(xué)生對于語言教學(xué)互動的認識差異顯著，差異大得令人驚詫。教學(xué)中倡導(dǎo)的閱讀法、聽說法、認知法等，如果不為學(xué)生所理解和接受，如果沒有學(xué)生積極主動的參與意識和參與活動，如果不能夠融入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，無論這種英語教學(xué)法如何出色，理論水平如何高，論證得如何充分和合理，也只是教授者的一廂情愿，教學(xué)狀態(tài)將永遠是教師主動，學(xué)生被動，無法達到預(yù)期的目的。在教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進行語言知識的鞏固與深化之外，更應(yīng)注重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而學(xué)生期望是能熟練應(yīng)用，但英語四級及工作需要又不得不以考試成績來衡量，造成學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法矛盾加劇。如何解決教與學(xué)的矛盾，如何提高學(xué)生英語水平及對語言的運用能力和如何改善英語教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境等諸多問題一直以來是英語教學(xué)的一大難題。對學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和教師教學(xué)偏好的研究，可以更好了解學(xué)生的需求、教師的統(tǒng)籌，有助于指導(dǎo)工科大學(xué)英語的教學(xué)和實踐，進一步改善英語教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

2研究方法

2.1研究對象本研究的對象是05級2046名大學(xué)生和07級933名大學(xué)生，以及該校外語系大學(xué)英語教研室的62名大學(xué)英語教師。這些大學(xué)生來源覆蓋面廣，來自全國各地，涉及各個專業(yè)，具有工科大學(xué)學(xué)生代表性；教師從22歲到57歲，年齡有較大的跨度，既有剛進入英語教學(xué)領(lǐng)域一年的青年教師，也有經(jīng)驗豐富教書近30年的老教授。

2.2研究工具本研究的工具是一份由5道題組成的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及當(dāng)今英語教學(xué)的許多方面，下面依次從以下5個方面進行討論：英語學(xué)習(xí)以及教學(xué)滿意度、口語學(xué)習(xí)、課堂活動、糾錯和課堂學(xué)習(xí)重點。

2.3數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)是通過上述調(diào)查問卷收集的，調(diào)查問卷分別于2006年12月和2007年12月向05級和07級學(xué)生和老師發(fā)放，分別發(fā)放2108份和933份，并于當(dāng)月全部收回。

3數(shù)據(jù)分析與討論

3.1對英語學(xué)習(xí)及教學(xué)滿意度的調(diào)查如調(diào)查問卷題1所示。

【題1】你對你整體英語成績是否滿意：A滿意；B較滿意；C不滿意。經(jīng)統(tǒng)計，05級選擇C（不滿意）的人數(shù)最多，高達61.9%；07級選擇C的也是最多，高達80.3%；而教師僅有27%選擇C，高達54%的教師選擇B（較滿意）。這說明學(xué)生與教師在滿意度上差異較大。學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)的期望值很高，對自己的英語學(xué)習(xí)不滿意，而教師多數(shù)對自身的教學(xué)狀況比較滿意。這與前人的研究成果一致。07級與05級相比，不滿意度增加18個百分點，說明教師還需要做更多的研究和努力，把教學(xué)目標(biāo)與考試、實際應(yīng)用能力更好的結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所得。

3.2對口語的調(diào)查如題2所示。

【題2】你是如何提高口語的：A英語角；B課堂活動；C交外國朋友；D背誦。經(jīng)統(tǒng)計，05級學(xué)生選擇D項(50%)和B項(32%)的比例最高；07級學(xué)生選擇D項(50%)和B項(34%)的比例最高；教師選擇B項(34%)和A項(27%)的比例最高說明教師和學(xué)生的偏好既有一致又有差異。學(xué)生和教師都認為口語課堂教學(xué)很重要，學(xué)生對背誦情有獨鐘，而教師更傾向英語角。因此，教師在加強口語課堂教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生背誦，激發(fā)他們的興趣。并應(yīng)該經(jīng)常與他們溝通，推薦選擇適合其水平而且有價值的材料作為學(xué)生課外練習(xí)口語的補充材料，口語是語言的輸出端之一，任何有關(guān)英語的視覺、聽覺、觸覺感知都能成為它的輸入端。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在任何英語課程或場合多說多練，學(xué)會表達自己的觀點，改變學(xué)生口語課堂練習(xí)口語的狹隘觀點。

3.3對課堂活動的調(diào)查如題3a、3b所示。

【題3 a】你喜歡的課堂活動是：A自己；成對或成組；C其它。經(jīng)統(tǒng)計，05級、07級學(xué)生和教師選擇B項的的比例最高，分別為61%、63%和60%。說明“成對或成組”是他們的共同偏好。學(xué)生不太喜歡在課堂上獨立學(xué)習(xí)，這與李景泉老師的研究中提到的學(xué)習(xí)風(fēng)格中的，學(xué)生和教師更喜歡獨自學(xué)習(xí)相矛盾（李景泉，2003，p12-24），這種矛盾有待未來進一步研究。成對或成組活動比較適合不太有自信或膽怯的學(xué)生，因為同學(xué)之間的交際活動能減弱其外語學(xué)習(xí)焦慮，在放松的身心狀態(tài)下，能夠積極地進行學(xué)習(xí)。同時，不同水平的學(xué)生也能互相幫助，有助于發(fā)展同學(xué)之間的和諧關(guān)系。

【題3b】你喜歡的課堂活動是：A呈現(xiàn)活動；B練習(xí)活動；C交際活動；D自由活動；E其他。經(jīng)統(tǒng)計，05級、07級學(xué)生和教師選擇C項的的比例最高，分別為39%、41%和60%。其次是B項，分別為20%、22%和25%。說明成對或成組的交際活動為學(xué)生和老師所喜愛。由于交際活動相對比較自由，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計相關(guān)的可控型練習(xí)活動，如互相提問，翻譯重點例句等，使之具有針對性。

3.4對糾錯的調(diào)查如題4所示。

【題4】你喜歡什么樣的糾錯方式？A當(dāng)眾立即被糾正；B活動要結(jié)束時當(dāng)眾糾正；C私下糾正；D其他。經(jīng)統(tǒng)計，05級、07級學(xué)生選A、B、C的比例比較接近，分別為(43%， 19%， 29%)， (43%， 20%， 27%)，教師選擇A、B、C的比例(28%， 33%， 33%).說明部分學(xué)生接受錯誤被當(dāng)眾糾正，部分學(xué)生接受錯誤被私下糾正；同時超過90%以上的學(xué)生同意老師糾錯。因此，教師必須認真對待學(xué)生所犯錯誤，糾錯是必需的，方式方法的選擇至關(guān)重要。若是多數(shù)學(xué)生的錯誤，則全班統(tǒng)一講解；若是個別同學(xué)的錯誤，課上、課下講解均可，注意因人而異。

3.5對課堂學(xué)習(xí)重點的調(diào)查如題5所示。

【題5】你喜歡英語課堂：A詞匯化；B語法化；C篇章交際化；D以上全都要；E其他。經(jīng)統(tǒng)計，05級選擇C和D（39%+24%）的學(xué)生達63%，07級選擇C和D（28%+48%）的學(xué)生達76%，教師選擇C和D（34%+49 %）的為83%。說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很強烈，希望全面提高英語語言的詞匯、語法和閱讀能力。教師也充分理解這一點，希望能顧及所有方面。但是課堂時間有限，魚與熊掌不可兼得，因此，教師須根據(jù)實際的課程內(nèi)容（聽/說/讀/寫/譯）、課時和學(xué)生的實際水平，合理調(diào)整課堂學(xué)習(xí)重點。

4結(jié)論和對策

通過以上分析，說明教師和學(xué)生的偏好有一致也有差異。教師和學(xué)生應(yīng)不斷溝通和交流，縮小差異，形成更加和諧的師生關(guān)系，以促進教學(xué)的有效進行。為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的英語教學(xué)，教師可以從以下方面優(yōu)化和改善教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進行語言知識的鞏固與深化之外，更應(yīng)注重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在口語教學(xué)中，為學(xué)生選擇合適的資料，便于學(xué)生練習(xí)、背誦。在安排課堂學(xué)習(xí)重點時，突出該課程的特點，同時兼顧語言學(xué)習(xí)的其他方面。同時，針對學(xué)生的總體水平，選擇豐富多樣的課堂活動，糾錯方式因人而異。總之，經(jīng)過不斷地磋商和協(xié)商（consultation-negotiation），教與學(xué)雙方根據(jù)各自的角色不斷進行調(diào)整，當(dāng)教與學(xué)的偏好在一定的歷史條件下相一致時，最佳教學(xué)效果就會實現(xiàn)。

5參考文獻

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