基于需求分析下的ＥＳＰ教學(xué)

【摘要】需求分析是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，影響教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，是教學(xué)大綱制定及教材設(shè)置的前提。John Munby與Tom Hutchinson Alam Waters提出的需求分析對(duì)于ESP教學(xué)提供有效理論支撐，本文試圖比較兩種需求分析，探討專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)EGP教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值與有效性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；需求分析；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2008)10-0053-02

ESP Design Based on Needs Analysis

SUJie

（Foreign Language Department of Xi’an University of Architecture and Technology， Xi’an Shaanxi 710055，China） 

【Abstract】Needs analysis is the groundwork of English for Specific Purposes (ESP) teaching， it affects employing of teaching targets and teaching methods， meanwhile it is the precondition for designing teaching syllabus and choosing teaching materials. The needs analyses put foreword by John Munby and Tom Hutchinson Alam Waters provides available theoretical support to ESP teaching. This paper mainly compares these two kinds of needs analyses，and discusses the problems of practical value and validity that ESP plays in the college English teaching.

【Key words】ESP；needs analysis；English teaching

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮方興未艾，大學(xué)英語(yǔ)的再定位以及外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向已在全社會(huì)激起了普遍討論和重點(diǎn)關(guān)注。從教育部基礎(chǔ)司先期制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》到高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿）進(jìn)而到2007年再修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，新的標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息科技，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，與此同時(shí)，在英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言所需掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及詞匯量方面在學(xué)生英語(yǔ)能力的三個(gè)層次上都做出了具體的要求英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家P.Strevens早在上世紀(jì)就成為ESP方面的權(quán)威并提出ESP教學(xué)帶有四個(gè)根本性特征和兩個(gè)可變性特征（1988）。在其描述的四個(gè)根本性特征中的第一點(diǎn)（必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求）、第三點(diǎn)（在句法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)義以及語(yǔ)篇分析上，重點(diǎn)必須放在那些與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上）和第四點(diǎn)（與普通英語(yǔ)（English For General Purposes）形成對(duì)照）上，均揭示了未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，而國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家（章振邦、秦秀白、蔡基剛等）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)的重心應(yīng)逐漸向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，ESP教學(xué)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可回避的重要探討問(wèn)題研究大學(xué)英語(yǔ)ESP發(fā)展問(wèn)題，必須認(rèn)真研究其基礎(chǔ)性的原理問(wèn)題。需求分析（needs analysis）是制定ESP教學(xué)大綱及編寫(xiě)ESP教材的基礎(chǔ)，從事ESP教學(xué)研究者必須重視需求分析對(duì)ESP教學(xué)發(fā)展的重要影響，目前外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于John Munby需求分析和Tom Hutchinson Alam Waters需求分析的認(rèn)識(shí)有差別，影響了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)改革方向。本研究通過(guò)對(duì)比兩種需求分析的差異及其影響，期望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有益思考。

1兩種需求分析對(duì)ESP教學(xué)的理論支撐

需求分析即獲取對(duì)特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法，是ESP課程設(shè)計(jì)的最顯著特點(diǎn)。需求分析從各種途徑獲取有關(guān)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的目的、學(xué)習(xí)者初始水平、預(yù)期達(dá)到目標(biāo)等信息，從而為教學(xué)大綱的構(gòu)件、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等提供啟示。ESP課程與一般英語(yǔ)的區(qū)別不在于需求的存在，而是學(xué)習(xí)者意識(shí)到某種需求（Tom Hutchinson Alam Waters，1987）。學(xué)習(xí)者的這種需求會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而進(jìn)行變化，從初級(jí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)輸入到高級(jí)階段的語(yǔ)言技能和交際文化的運(yùn)用輸出而對(duì)整體范圍內(nèi)EGP的教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。因此ESP教學(xué)具有學(xué)習(xí)者需求信息的實(shí)踐支撐，研究ESP教學(xué)還是歸結(jié)于研究其需求分析的理論解釋。關(guān)于需求分析的兩個(gè)重要經(jīng)典解釋是John Munby的“交際需求處理”和Tom Hutchinson Alam Waters的“目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求”，比較兩種需求分析對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

1.1兩種需求分析共性探討John Munby對(duì)需求分析是在其《交際大綱設(shè)計(jì)》（Munby， 1978）首次提出的，他對(duì)需求分析的論述被應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界視為ESP研究最深刻和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?biāo)志著ESP發(fā)展的重要階段，對(duì)ESP發(fā)展起里程碑的作用。Tom Hutchinson和Alam Waters的需求分析是在《特殊用途英語(yǔ)》（Tom Hutchinson Alam Waters， 1987）論述特殊用途英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)提出的，此部分中，從語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、學(xué)習(xí)者的需求分析和教學(xué)方法等方面闡述課程設(shè)置的基本原則，為ESP教學(xué)大綱、教學(xué)材料分析選取和編寫(xiě)等的論述奠定基礎(chǔ)。Tom Hutchinson和Alam Waters所提出的需求分析是在John Munby等論述基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展和完善的John Munby與Hutchinson Waters對(duì)于需求分析的論述具有相似點(diǎn)。首先在ESP教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等要素都要考慮學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的和原因，要由他們用英語(yǔ)進(jìn)行的交際需求（communicative requirements）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）來(lái)決定，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生交際能力（communicative competence）。其次在ESP教學(xué)領(lǐng)域，需求分析包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)“目標(biāo)需要”（target situation analysis/TSA）的分析，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的焦急情景，包括社會(huì)文化環(huán)境?、工作環(huán)境及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中帶來(lái)的特定心理狀態(tài)等；二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需求”（learning needs），包括學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識(shí)、哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡或最易適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等。最后對(duì)于ESP教學(xué)，兩種需求分析都包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩方面因素，都考慮到參與者的年齡、性別、國(guó)籍、英語(yǔ)知識(shí)、其它語(yǔ)言的知識(shí)以及職業(yè)和受教育情況等。除此之外，兩種需求分析還考慮到場(chǎng)所（包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）、交互作用、手段、目標(biāo)水平及交際活動(dòng)等因素。

1.2兩種需求分析的區(qū)別及其對(duì)ESP影響比較

1.2.1需求分析內(nèi)容框架比較John Munby在《交際大綱設(shè)計(jì)》中對(duì)需求分析的論述，提供了非常詳細(xì)的發(fā)現(xiàn)目標(biāo)情景需求的處理辦法，稱(chēng)之為“交際需求處理”（Communication Needs Processor/ CNP）辦法。這種CNP包括一系列至關(guān)重要交際變量的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠用來(lái)識(shí)別任何學(xué)習(xí)者群體的目標(biāo)語(yǔ)需求。Munby認(rèn)為ESP大綱制定是直接由特殊交際參與者的預(yù)先交際需求識(shí)別決定的，從ESP角度對(duì)需求分析進(jìn)行系統(tǒng)化論述，建議大綱設(shè)計(jì)者應(yīng)首先考慮課程的參與者地位，然后再考慮他們使用英語(yǔ)的目的情景。Hutchinson 和 Waters則從目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩方面進(jìn)行分析。進(jìn)行目標(biāo)需求分析時(shí)，不應(yīng)只考慮到有關(guān)交際目的情景的語(yǔ)言特征，而收集需求信息時(shí)可使用的方法很多，經(jīng)常使用的有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、采訪、觀察、數(shù)據(jù)收集、非正式討論等。

1.2.2需求分析內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)區(qū)別Munby對(duì)需求分析的論述是以描述語(yǔ)言用法為基礎(chǔ)的。其方法可概括為語(yǔ)言中心法（language-centered approach），其研究重點(diǎn)放在學(xué)什么，很少注意怎樣學(xué)。Munby需求分析內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)目標(biāo)需求的分析，對(duì)學(xué)習(xí)分析僅涉及少量?jī)?nèi)容，即對(duì)參與者的年齡、性別、國(guó)籍、英語(yǔ)知識(shí)、其它語(yǔ)言知識(shí)和目的范圍中ESP的類(lèi)型進(jìn)行分析。Munby對(duì)需求分析的論述其余都是針對(duì)目的情景分析的，對(duì)學(xué)習(xí)分析不是非常完美和容易理解的。而Hutchinson 和 Waters則主要從目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)和需求分析兩方面進(jìn)行分析，并給出具體的分析框架，分析更為全面詳盡。Hutchinson 和Waters在肯定Munby需求分析成果的同時(shí)，認(rèn)為CNP過(guò)程是目的情景的語(yǔ)言特點(diǎn)，而需求的分析要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)CNP所提到的那些需求，Munby分析的目標(biāo)必須合乎其理論的邏輯結(jié)論，說(shuō)明這最終不能適用于以語(yǔ)言為中心的需求分析。在實(shí)踐中Hutchinson 和 Waters認(rèn)為Munby需求分析所得到的不是需求足夠多，而是相當(dāng)少。

1.2.3需求分析與ESP分支設(shè)置ESP符合人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的由單一性向多樣性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與職業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系密切，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需求的使命越發(fā)突出。“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)不是教一種‘特殊種類(lèi)’的英語(yǔ)”（Hutchinson Waters 1987），ESP有其特殊的語(yǔ)言特性，但不存在某種特殊的語(yǔ)言種類(lèi)。ESP與普通英語(yǔ)之間的共性大于特殊性。從教學(xué)基本原則，ESP教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。雖然在教學(xué)內(nèi)容上有差異，但教學(xué)的過(guò)程是相同的。兩者之間的區(qū)別在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求有所不同。ESP教學(xué)關(guān)心的核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因。結(jié)合需求分析，符合關(guān)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支有三分法和二分法。根據(jù)Hutchinson 和 Waters的觀點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可分為科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)，每個(gè)分支又可再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)次分支。另一位語(yǔ)言學(xué)家Jardan（1997）則將ESP分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩個(gè)大分支，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)又再次分為專(zhuān)門(mén)類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。以上兩種分支設(shè)置：三分法的劃分主要以學(xué)科門(mén)類(lèi)為主線；二分法劃分主要以學(xué)習(xí)者的最終語(yǔ)言使用的目的和語(yǔ)言環(huán)境的主線的。

1.2.4需求分析與ESP教學(xué)法Munby對(duì)需求分析的語(yǔ)言中心法，對(duì)于目標(biāo)水平分析時(shí)，著重研究學(xué)習(xí)者將在目的情景中接受或輸出什么水平的語(yǔ)言，主要考慮包括到文章長(zhǎng)短和復(fù)雜性、語(yǔ)言功能和技能、交流速度和靈活性、對(duì)于錯(cuò)誤的容忍程度、話語(yǔ)風(fēng)格、重復(fù)和猶豫等要素。Hutchinson和Waters的需求分析則側(cè)重于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，以學(xué)習(xí)為中心的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)過(guò)程”，其觀點(diǎn)重視在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的需求分析時(shí)，應(yīng)該分析目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。Hutchinson和Waters需求分析強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用有助于陳述教學(xué)目的，在ESP教學(xué)值得關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言運(yùn)用（language use），而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)（language learning）。我們不可能對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言做出描述和示范就能促使其學(xué)好語(yǔ)言，真正有效和可行的ESP教學(xué)途徑必須建立在充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，“語(yǔ)言運(yùn)用”實(shí)際是ESP的使用規(guī)范，包括詞匯特征、語(yǔ)法特征、語(yǔ)域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等；“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”則是能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。筆者分析認(rèn)為，相比較而言，Munby側(cè)重于以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法的需求分析相對(duì)理論意義大于實(shí)踐意義，Hutchinson和Waters需求分析則更能體現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有助于追求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和需求的和諧與統(tǒng)一，也論證了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐價(jià)值與有效性問(wèn)題。

2啟示及結(jié)論

ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容?；谛枨蠓治龌A(chǔ)設(shè)置的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式，無(wú)疑是是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想路徑，這種通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得英語(yǔ)的做法已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家的支持。Munby與Hutchinson Waters需求分析對(duì)ESP教學(xué)提供有效理論依據(jù)，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段Hutchinson Waters需求分析更具有可操作性，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，同時(shí)在此基礎(chǔ)的ESP分支也有利于中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)必須的英語(yǔ)人才需要，依據(jù)需求分析基礎(chǔ)設(shè)置的ESP教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革足夠的重視。

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