淺議大學(xué)英語教學(xué)考核方法的改革

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)考核方法作為英語語言考核測試的一種重要方法，其本身具有重要的服務(wù)價值，是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的一種檢驗和督促。大學(xué)考核方法的合理與否與科學(xué)與否直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的效果和功能，關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的改善。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)考核方法的現(xiàn)狀進行分析，提出了現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)考核方法的不足和缺陷，并從大學(xué)英語的教學(xué)實踐和其他現(xiàn)存英語考核方式的角度，對大學(xué)英語教學(xué)考核方法的改革提出了自己的見解和建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；考核；改革

【中圖號】G642.0【文獻標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0057-02

An elementary discussion on the reform of college English evaluation method

HUANG Wanbing(Jiang Han University，Wuhan，Hubei，430000)

【Abstract】Evaluationmethod of College English course is an important means to verify the quality of college English teaching and the learning condition of college students. Whether it is reasonable and scientific has a direct connection with the effect and function of college English teaching. Based on the analysis and studies of the current evaluation method of college English teaching， this paper points out its deficiency and puts forward some personal viewpoints and suggestions to the reform of college English evaluation method on the ground of teaching practice and a comparison with other English testing methods.

【Key words】 college English， evaluation method， reform

1大學(xué)英語教學(xué)考核現(xiàn)狀及存在的弊端

1.1大學(xué)英語教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析在當(dāng)今大學(xué)的英語語言教學(xué)匯中，英語語言考核測試是評判學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的重要工具，是用以檢測語言教學(xué)效果達到教學(xué)期望值水準(zhǔn)的重要手段，準(zhǔn)確而有效的教學(xué)考核方式為教師下一階段的教學(xué)和學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了指引的方向?？梢哉f，“語言測試是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，語言測試又是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的，沒有語言教學(xué)也無所謂語言測試。語言測試是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)”。對于大學(xué)英語的教學(xué)課程而言，英語教學(xué)考核的目的應(yīng)該是提供一種科學(xué)的語言測試工具，對大學(xué)生的語言能力和語言學(xué)習(xí)進行客觀、公正的評價，也是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗。但是，綜合目前大學(xué)英語教學(xué)的考核現(xiàn)狀來看，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還是以四﹑六級考試作為總“指揮棒”的，也就是說，在存在四、六級考試的情況下，我國大學(xué)英語考核方式仍是典型的“考試型”為主。很多院校仍然以期中、期末的傳統(tǒng)考試方式來進行英語學(xué)習(xí)的考核，這種考核方式在很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得英語教學(xué)的效果得不到充分的展示和衡量，在諸多方面存在著缺陷和弊端。雖然說語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的，但是如果沒有合理的語言測試服務(wù)，語言教學(xué)也勢必失去原有的意義和價值。

1.2大學(xué)英語教學(xué)考核方法存在的弊端筆者認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)考核存在以下弊端：第一，考核方法問題，當(dāng)前各大院校大學(xué)英語的考核大多仍以期中、期末考試作為衡量學(xué)生成績的唯一途徑，不能客觀、全面的反映語言學(xué)習(xí)的綜合情況。第二，考試題型單一，以客觀題為主，而“我們的英語測試長期以來以客觀題型作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這實際上大大歪曲了語言測試的作用和目的。”第三，在英語教學(xué)考核中，絕大多數(shù)情況下是學(xué)生完全被動，老師完全主動，缺乏應(yīng)有的溝通和必要的反饋，使得考核方法失去應(yīng)有的活力。第四，測試方法系統(tǒng)不完善，使得考核缺乏相應(yīng)的穩(wěn)定性、公正性和一致性。

2大學(xué)英語教學(xué)考核方法改革的實踐和借鑒

2.1大學(xué)英語教學(xué)考核方法改革的實踐經(jīng)驗對于大學(xué)英語考核方法的改革，筆者曾組織了小規(guī)模的調(diào)查問卷，以自己所帶的班級和相鄰?fù)荒昙壍膶W(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果顯示，只有15％左右的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的英語考核方式能夠反映出自己真正的語言水平，而有90％左右的學(xué)生對現(xiàn)有的英語考核方式、方法不滿意，認(rèn)為存在題型、標(biāo)準(zhǔn)、反饋機制等等各方面的問題。總體來看，有95％左右的學(xué)生贊成現(xiàn)有英語教學(xué)考核方法的改革。筆者又對本年級的英語教師同事進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)98％左右的教師迫切期望教學(xué)考核方法的改革。筆者在自身的英語教學(xué)中，逐步采用了多方法、多緯度的教學(xué)考核方法的試驗，得到了大部分學(xué)生的一致認(rèn)可和贊同。其一，將課程進行了分塊設(shè)置，分為精讀、泛讀和快速閱讀、寫作以及聽說課程，一塊一測試，分為平時分和期末分，進行綜合評分。即適應(yīng)四、六級考試的需要，又兼顧了英語運用能力的培養(yǎng)。其二，注重對學(xué)生“言語”能力的考核，注意平時口頭作業(yè)的布置和驗收，注重口語的交流與反饋，培養(yǎng)和提高聽說能力，發(fā)揮語言測試的實質(zhì)作用。其三，對于期末和期中考試的試題進行合理的分配，仔細(xì)、謹(jǐn)慎的出題，盡量統(tǒng)一評分制度，力爭做到考試的客觀、公正和一致性。雖然考核方法的改革中還有一些問題需要我們繼續(xù)完善和摸索，但是新的考核形式帶來的良好互動也已經(jīng)初見成效，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的逐步高漲和學(xué)校的認(rèn)可是英語教學(xué)考核改革的最大動力。

2.2雅思考試對大學(xué)英語教學(xué)方法改革的借鑒雅思考試(IELTS)是由英國劍橋大學(xué)考試委員會、英國大使館、澳洲高校教育開發(fā)署聯(lián)合開發(fā)并管理的一種英語語言測試系統(tǒng)。雅思考試可以說不是一種普通知識的測試，它并不測試考生的學(xué)術(shù)知識或?qū)W習(xí)技巧，它只是一種語言能力的測試。由于雅思成績能比較真實地反映考生的英語實際應(yīng)用能力，因而被越來越多的英語國家所接受。雅思考試將重點放在以英語為工具解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的聽、讀、寫、說等實際問題上，著重突出語言的工具性作用，將對語言的考核分為聽力、閱讀、寫作及口語四個部分，考生必須參加所有四個部分的考試，每個部分都實行9分制，總分為四個部分的總和除以4?？傮w上來說，“與四六級考試甚至是托?？荚嚥煌?，雅思考試考試題型多樣，選擇題所占比例不大，在一定程度上減少了考生通過猜題得分的機會。雅思考試的主觀題比重較大，要求考生會說、會用英語，而不是簡單的選擇ABCD?！惫P者認(rèn)為，雅思的考試方法對于當(dāng)代大學(xué)英語考核方法改革的影響顯而易見，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，對教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，避免產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”、“聾子英語”。第二，對考試題型的影響，使得大學(xué)英語各種考試由原來的多項選擇題占絕對的主導(dǎo)地位發(fā)展到現(xiàn)在的多項選擇為主、主觀題的比例逐漸加大，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，對考核評分標(biāo)準(zhǔn)的影響。由于雅思考試題型是以主觀題為主，這就要求不同的閱卷人的評分標(biāo)準(zhǔn)要一致、客觀、公正和系統(tǒng)，因此，大學(xué)英語考核評分標(biāo)準(zhǔn)必須細(xì)化，對于閱卷人的專業(yè)水平和專業(yè)要求也越來越高。這也對我們教師提出了新的要求。第四，對大學(xué)四、六級考試模式的影響，四、六級考試應(yīng)注重以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平、閱讀能力、口語能力以及思維方式為目標(biāo)，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等各項綜合能力進行全面考察，而不能出現(xiàn)厚此薄彼的情況。

3大學(xué)英語教學(xué)考核方法改革的建議

綜合自身英語教學(xué)考核的經(jīng)驗和當(dāng)代高校的現(xiàn)實狀況，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)考核方法的改革是一個過程，不可能一蹴而就，需要理念、制度、人員各方面的配合。具體而言，我國大學(xué)英語教學(xué)考核方法的改革應(yīng)從4個方面入手。

3.1轉(zhuǎn)變理念，從傳統(tǒng)的英語考核形式中跳出來受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大學(xué)英語考核方式依然停留在為考試而考試的階段，考核的目的偏離了應(yīng)有的方向，而是很大程度上為了四、六級考試服務(wù)，甚至是為了例行“考試”公事。這就首先需要我們轉(zhuǎn)變自身理念，將考核方式與教學(xué)模式緊密聯(lián)系起來，變“應(yīng)試教學(xué)”為“互動教學(xué)”，真正發(fā)揮英語考核方式的作用，全面提高學(xué)生的綜合語言能力。

3.2建立全新的、統(tǒng)一的大學(xué)生英語考核標(biāo)準(zhǔn)體系“我們認(rèn)為應(yīng)將大學(xué)英語考試和專業(yè)英語考試合二為一，制訂一個全國統(tǒng)一的高校學(xué)生英語能力考核標(biāo)準(zhǔn)。”我國的大學(xué)英語能力考核在宏觀上分為專業(yè)和非專業(yè)等級，其實在現(xiàn)有的社會發(fā)展條件下，無論是專業(yè)的還是非專業(yè)的學(xué)生，都需要越來越高的英語綜合能力，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)復(fù)合型語言人才，勢在必行。

3.3對考生的語言能力的考察，應(yīng)從聽、說、讀、寫四個方面進行測試，四項技能缺一不可，尤其注重學(xué)生的語言運用和交流能力語言作為一種習(xí)、工作和對外交往的工具，對語言能力的考核是通過語言運用體現(xiàn)出來的，衡量一項語言考核方法的科學(xué)與否，就要看這項考核從多大程度上讓考生參與語言運用之中，而這個“用”字，應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。

3.4考核方式靈活多變，力圖全面、客觀的衡量學(xué)生的語言能力，注重口語和聽力的考核對于大學(xué)英語的考核方式應(yīng)該突破現(xiàn)有的期中、期末為主的形式，綜合開展多方法、多緯度的考核，充分體現(xiàn)老師和學(xué)生的互動交流。而培養(yǎng)聽說能力是我國大學(xué)英語教學(xué)基本要求中明確規(guī)定的，我國大學(xué)英語考核普遍存在著重語法、輕聽說的現(xiàn)象，違背了語言交際的目的，是不科學(xué)的。近日，筆者在網(wǎng)上看到有消息稱，明年全國英語四、六級考試將實行“變臉”，試題將加大對英語聽力的考核力度，同時，全國將有1000個考點試點“機考”，四、六級考生將實現(xiàn)隨到隨考。與此同時，四、六級考試的題型將發(fā)生很大變化，英語作文也將探索“聽力+作文”的模式，考生需要聽一段聽力材料，根據(jù)材料的要求進行寫作，還有可能在機考中還給出一段語音材料，讓學(xué)生復(fù)述，從而考察學(xué)生的發(fā)音和英語表達能力。四、六級考試的改革是現(xiàn)階段大學(xué)英語考核方法改革的一個重要的突破口和關(guān)鍵點，也是整個高校英語考核方式的改革的基礎(chǔ)，只有在大方向上有所突破，才能帶動各個具體改革方案的實施。四、六級考試的改革也啟發(fā)了現(xiàn)有大學(xué)英語考核方法的改革，使得大學(xué)英語考核方法的改革更具有方向性和目的性，這是值得我們慶幸的。

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