淺述英語語言批評理論

【摘要】縱覽英語語言批評理論的發展史，有關閱讀與反應關系的理論，主要有新批評( New Criticism)；結構主義(Structuralism)；后結構主義( Post -Structuralism)以及讀者反應論(Reader - Response Theories)。本文將對以上四種理論作一一介紹，并針對讀者反應論進行探討，探討其對我們在英語文學學習或教學可能產生的影響，可以看出讀者反應論是一個豐富的理論體系。在實際應用中，我們該如何博采眾議，這是一個值得繼續探索的問題。

【關鍵詞】批評理論；新批評；結構主義；后結構主義；讀者反應論

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0070-01

縱覽英語語言批評理論的發展史，有關閱讀與反應關系的理論，主要有新批評( New Criticism)；結構主義(Structuralism)；后結構主義( Post -Structuralism)以及讀者反應論(Reader - Response Theories)。

1新批評( New Criticism)

新批評始于二三十年代。它強調對作品本身的研究，認為讀者只有通過細致、客觀地閱讀原文，才能理解文學作品的含義。這種客觀的、形式主義的研究方法忽視讀者的主觀反應，以及作者的創作意圖和創作環境，它對西方文學教學的影響一直持續到60年代。當時文學教學的目的是培養學生客觀的精讀習慣。教師是課堂的權威，是知識的施予者；學生只能效仿教師的思維和理解方式，被動地接受知識。這一做法在七八十年代引起西方教育界的異議。教育家克萊格(Craig) 認為這種教學方法如同全包旅行團，學生沒有機會自己去探險^[1]。格萊菲斯(Graves) 則用了另一個比喻:教師是文學課堂的房東，學生是房客，房客得按照房東的規矩行事^[1]。這種教學方法的弊病顯而易見:學生喪失了學習的主動權和自信心。

2結構主義(Structuralism)

始于40 年代的結構主義文學批評理論則把研究的中心轉移到作品的內部結構，即研究作品是如何表達含義的，并不致力于研究作品表達了什么含義。結構主義認為語言是一個大的結構體系，文學則是其中的一個次結構體系。因此，結構主義要求人們研究的不是單獨的文學作品，而是文學作品總的規則，即一些非人性的因素。例如:文學作品的深層結構、系統和法則等。在實際教學中，學生往往無法掌握范圍如此廣大、結構如此之深的總的文學體系。最終還是依賴教師傳授知識，不能發揮學習的能動性。

3后結構主義(Post -Structuralism)

可以看出，新批評和結構主義的理論對實際教學產生的負面作用是將學生置于被動的位置，教師過多地干預學生對文學作品的理解。而產生于60年代后期的后結構主義文學批評理論則有助于克服以上弊病。與新批評和結構主義相比，后結構主義的兩大觀點值得一提:1) 文學作品的含義并不是固定不變的；2) 人的思維受環境的影響，讀者不可能總是客觀地理解文學作品^[2]。用文學批評家米勒(J1H1Miller) 的話說:“新批評和結構主義的單向思維方式使文學作品成為一個單面體；而后結構主義的雙向思維模式則把文學作品演變成一個多面體”^[3]。由此，后結構主義的理論為讀者反應論打開了大門。

4讀者反應論(Reader - Response Theories)

60年代，文學批評把研究方向從作品本身轉移到讀者的角色。造成這一研究方向轉移的原因主要有四個:①在總的科技和人文研究領域，人們關注的目標已從產品本身轉移至產品的制作過程；②人們已開始認識到所研究對象的歷史、社會、心理、政治等背景的重要性；③人們開始把文學視為心靈的慰籍品；④歐洲和北美比較文學的興起為研究總的文化實體奠定基礎^[4]。當然，不能否認，60年代前已有文學批評家開始意識到讀者在閱讀過程中的作用。即使像里維斯(F·RLeavis) 那樣的新批評倡導者亦提出:“只有通過讀者個人思維對詩歌的反應，詩歌才得以生存”^[2]。但是，里維斯所謂的讀者只是劍橋少數精英讀者而已。羅森布萊特(L Rosenblatt) 寫于1938年的《文學探險》是對讀者角色加以有力肯定的先驅之作。他所謂的“文學探險”強調的是一種積極主動的個人行為。但是，將讀者反應作為文學批評的熱門話題乃是60年代以后的事了。60年代后期，英語教學工作者提出了英語文學教學的三個主要模式:①以技能為中心，培養學生閱讀和分析文學作品的能力；②強調文化遺產的重要性，促使學生成為文化遺產的繼承人；③強調個人成長，重新審視學習的過程以及英語文學教學對個人成長的意義^[5]。其中第三個教學模式引起教育工作者極大的關注。因此，在文學理論界，理論家們從強調客觀地閱讀作品發展到注重讀者的主觀反映:在教育界，教育家們從單純培養學生的讀寫技能發展到注重提高學生的修養和突出他們的個性。這一耐人尋味的默契無疑對讀者反應論的興起起著推波助瀾的作用。在以后二三十年中，有關讀者反應論的論著層出不窮。這些論著雖然是圍繞讀者反應這一中心，但側重點各異。美國文學批評家荷蘭德(N Holland)提出:“閱讀絕不可能排除個人情感的影響，因此閱讀不可能是客觀的”并引用所謂“自我心理學”的觀點來論證每個人的閱讀行為都是一種獨一無二的個人經歷。這種經歷受讀者個人的心理、態度、價值觀念等影響^[6]。在荷蘭德看來，文學作品的含義是由每個讀者的主觀認識構成的。布里奇(D Bleich) 對荷蘭德的觀點又作了以下解釋:“閱讀是一種完全主觀的行為。這種行為受讀者個性的影響”^[7]。但布里奇進一步認為，讀者之間的討論能加深對作品的主觀反應，這就是布里奇所謂的“理解群體”的概念。在實際教學中，小組討論的做法與這一概念有著密切聯系。另一批評家費須( S Fish) 認為文學作品不可能獨立于讀者而存在。他指出:我們應該研究讀者的閱讀結構，而非作品的結構^[8]。因此，在作品和讀者的關系中，費須強調讀者一方的重要性。針對布里奇“理解群體”的概念，費須又作了進一步補充。他認為在一個“理解群體”內，存在共同的“理解策略”。這些策略指導該“理解群體”的閱讀。在實際教學中，我們不難發現，背景和經歷類似的學生對同一作品的反應會較為接近。荷蘭德、布里奇和費須的觀點都強調讀者的閱讀行為。荷蘭德側重于研究讀者的心理作用；布里奇和費須在形容單一讀者的基礎上，提出了“理解群體”的概念。但三位批評家都只是強調讀者一方，而忽視讀者與作品之間的關系。批評家艾瑟(W Iser) 和羅森布萊特則為研究讀者與作品的關系問題作出了貢獻。艾瑟指出:“對作品的反應不能只強調作品或讀者一方的作用，作品是一種潛在的效應，人們通過閱讀去實現這一效應。也就是說，作品如同一系列指令，等待著讀者去激活它們”^{[ 9 ]}在艾瑟看來，讀者對文學作品的反應是充滿活力和無止境的，因為作品存在著豐富的潛在因素促使讀者去不斷發掘。而艾瑟所謂“美學閱讀”的觀點對文學教學的影響更為深遠。事實上，我們對文學作品的理解過程就是對美的發現和欣賞過程。羅森布萊特對研究讀者與作品的關系主要有三大貢獻。第一，她確立了閱讀的三要素:讀者、作品、閱讀行為。這三個要素相互作用，缺一不可；第二，羅森布萊特認為，人們對作品的反應隨閱讀的時間和環境，以及讀者的背景、經歷、年齡等不同而不同。因此，羅森布萊特對讀者反應的研究顯得較為具體，并非停留在抽象的學術環境中；第三， 羅森布萊特時隔40年的兩部論著《文學探險》(1938) 和《讀者，文本和詩歌》(1978) 對讀者反應理論的興起和發展產生了很大影響。前者可謂是該理論分析和研究的基礎，書中采用的“個案研究法”為以后的研究者提供了新的研究方法；后者不僅再度激起讀者反應論的研究熱潮，而且對讀者與作品的關系作了更詳盡的論述。以上簡要介紹了英語語言批評理論中有關閱讀與反應關系的理論，并簡要的探討了其對我們在英語文學學習或教學可能產生的影響。從介紹可以看出，讀者反應論是一個豐富的理論體系。在實際應用中，我們該如何博采眾議，這是一個值得探索的問題。

5參考文獻

1Cordon ，R. ”The role of the teacher”[ C] ，in Norman ， K. (ed. ) Thi nki ng Voices . Hodder and Stoughton. 1992.

2Seldon ，R. A Reader's Gui de to Contemporary L iterary Theory[M] . Marvest Wheatsheaf . 1993.

3 Webster ， R. St udyi ng L iterary Theory [ M ] . Hodder Stoughton. 1990.

4Stables. A. 1992. Engish i n Education[M] . OUP. 1992.

5Brumfit ， C. L anguage Education i n the National Curricul um[M] .Blackwell. 1995.

6Holland ， N. 5 Readers Readi ng [ M] . Yale University Press.1975.

7Bleich ，D. 1978. S ubjective Criticism[M] . The Johns Hopkins U2niversity Press. 1978.

8Fish ，S. E. Is There a Text i n this Class[M] . Harvard University Press. 1980.

9Iser. W. The Act of Readi ng : A Theory of Aesthetic Response.