啟發(fā)式教學(xué)在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】文章針對目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，介紹了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用類比式啟發(fā)、案例式啟發(fā)、問題式啟發(fā)、試驗式啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)法的實踐與啟發(fā)式教學(xué)的體會。認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中，把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于統(tǒng)計學(xué)教和學(xué)完整過程的始終，對于增強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)；課堂運用

【中圖號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0081-01

啟發(fā)式教學(xué)，自孔子以來，至今已有兩千多年的歷史，它是一種既古老又新鮮的教學(xué)理念。他不僅在中國的教壇，在世界上的很多國家也被廣泛采用。

1啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實際，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和接受能力出發(fā)，通過教與學(xué)的互動作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學(xué)方法^[1]。其實質(zhì)，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力。

2在統(tǒng)計教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的必要性和重要性

目前，社會企事業(yè)單位管理實踐和各門學(xué)科的發(fā)展越來越重視通過量化分析來處理解決問題，這就涉及到處理數(shù)據(jù)的方法。通過統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)可使學(xué)生掌握處理數(shù)據(jù)的方法、技能和技巧。也正因為如此，統(tǒng)計學(xué)被國家教委確定為財經(jīng)、管理類必修的核心基礎(chǔ)課程。筆者曾對本校金融、會計、市場營銷等專業(yè)中的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)超過80%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程中，難度最大的是統(tǒng)計學(xué)。究其原因，主要是統(tǒng)計學(xué)自身的特點決定的，統(tǒng)計學(xué)本身大量運用數(shù)學(xué)語言，涉及大量的復(fù)雜公式，這就要求學(xué)習(xí)者要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是有較扎實的概率論知識，而作為財經(jīng)、管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是概率論基礎(chǔ)較差，因此一接觸統(tǒng)計學(xué)就會發(fā)憷，甚至產(chǎn)生反感。再者，目前很多統(tǒng)計學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”，不注意學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生呆讀死記，思維得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。那么怎樣做，才能改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中引入了啟發(fā)式教學(xué)，幾年實踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)思想的啟發(fā)式教學(xué)對于統(tǒng)計教學(xué)而言是一種有效的教學(xué)方法。興趣是人類最好的老師，啟發(fā)式教學(xué)，能激起學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，啟動學(xué)生的思維活動，引起教師和學(xué)生的思維活動的共鳴，達(dá)到與教師同步思維，甚至超前思維，將教與學(xué)兩大部分完美結(jié)合起來，收到了學(xué)生“愿學(xué)”、“活學(xué)”的良好效果。

3啟發(fā)式教學(xué)在統(tǒng)計學(xué)課堂上的運用

那么在日常的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，怎樣運用啟發(fā)式教學(xué)以啟迪學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生悟性、挖掘?qū)W生潛能呢？下面是筆者在統(tǒng)計教學(xué)中總結(jié)出的的幾種啟發(fā)方式。

3.1類比式啟發(fā)類比式啟發(fā)是指在解決新問題時，尋找已知的與其具有相同或相似性質(zhì)的事物，通過類比進(jìn)行探測的基礎(chǔ)上，獲得新問題的結(jié)論或解決方法的猜想的一種思維啟發(fā)方式。運用類比式啟發(fā)，能夠使學(xué)生在牢固記憶舊知識點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用已學(xué)的理論、方法去解決實際問題，思路不斷得到啟發(fā)，開闊視野，得出新發(fā)現(xiàn)。它是學(xué)生由已知通向未知的橋梁例如在講解假設(shè)檢驗時，原假設(shè)和備擇假設(shè)的提出對同學(xué)們來說是個難點，可先舉一個學(xué)生比較熟悉容易理解的反證法例子：有三條線段，它們的長度分別為a，b，c，分別滿足以下條件：a≦10，b≦8，c≧20，問三條線段可否組成三角形。如果用反證法，有兩種假定方式，一種是“假定能組成三角形”，另一種是“假定不能組成三角形”，然后讓學(xué)生思考討論哪種假定形式更具有說服力。從而類比提問假設(shè)檢驗中應(yīng)如何選擇原假設(shè)和備擇假設(shè)。

3.2實驗式啟發(fā)統(tǒng)計教材中涉及到很多抽象難懂的概念及思想，如果采用機(jī)械化的講解方式，會出現(xiàn)教師講得吃力學(xué)生聽得吃力，結(jié)果學(xué)生越聽越迷糊，更談不上對概念透徹地理解了。如果采用實驗啟發(fā)式教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的目的。實驗式啟發(fā)就是教師事先設(shè)計好試驗，學(xué)生在課堂上動手操作，教師在學(xué)生動手操作過程中隨時進(jìn)行“巧啟”，以便順利地導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對新課的注意，調(diào)整好學(xué)生的思維定勢，做好輸入知識的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài)。通過小小的實驗，揭示統(tǒng)計學(xué)與生活實踐的巧妙結(jié)合，使抽象的定義具體、明了化，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的濃厚興趣和分析解決實際問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)抽樣與抽樣分布這部分內(nèi)容時，①教師列舉出20個數(shù)據(jù)，學(xué)生自己動手從中抽出3個數(shù)據(jù)，要求用能夠想得到的所有方式都去抽取一次，并對自己所想到的每一種抽取方法進(jìn)行評價（也可小組討論）。②教師對學(xué)生所采用的抽取方式方法進(jìn)行匯總分類，讓學(xué)生在動手中輕松掌握常用的抽樣方式方法。③教師匯總抽取結(jié)果（漏掉的大家一起補(bǔ)上），學(xué)生計算每種結(jié)果的均值和方差。④對上述③中的數(shù)據(jù)比較觀察，引出參數(shù)（總體指標(biāo)）和統(tǒng)計量（樣本指標(biāo)），讓大家思考總結(jié)二者的異同點。⑤由④中統(tǒng)計量的特征引出抽樣分布。

3.3問題式啟發(fā)“學(xué)起于思”“思源于疑”，“疑”就是提出疑難。提出問題是解決問題的前提，問題永遠(yuǎn)都是思維的開始^[2]。教師在授課過程中將問題以“問題鏈”形式滾動提出，不斷誘發(fā)學(xué)生的思考興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。問題式啟發(fā)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生積極思維，要具有引導(dǎo)性質(zhì)。要通過提出問題進(jìn)行“啟”，激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，通過回答問題進(jìn)行“發(fā)”，通過學(xué)生的積極思維，發(fā)現(xiàn)問題與已有知識之間的聯(lián)系，找到問題的答案。教師對于學(xué)生的回答，不能只看結(jié)果，而是要啟發(fā)學(xué)生反思其思考問題時的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的缺陷，以教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。這樣，在解決問題的過程中，使學(xué)生在不知不覺中激發(fā)了思維、拓展了思路，輕松地接受了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力比如在講授綜合評價指數(shù)時，可以給定五家工業(yè)企業(yè)的多項經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)資料（在此略），要求根據(jù)給定的指標(biāo)數(shù)據(jù)綜合對這五家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行橫向比較。可做出如下“問題鏈”：①觀察數(shù)據(jù)有何特點？②以前學(xué)過的綜合數(shù)據(jù)的方法有哪些？③本題中的指標(biāo)數(shù)據(jù)可否直接用以前學(xué)過的方法？怎樣做呢？④怎樣對多個指標(biāo)進(jìn)行綜合？⑤在綜合過程中還會遇到什么樣的問題？最后由同學(xué)們自己總結(jié)解題思路。

3.4結(jié)合學(xué)生專業(yè)的案例式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的是學(xué)了沒用，而統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)、應(yīng)用領(lǐng)域很廣的學(xué)科。統(tǒng)計教學(xué)中，教師只有緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，才不僅激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且從客觀上督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能更好的將所學(xué)的統(tǒng)計方法運用在現(xiàn)實生活中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的、緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)的案例進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們掌握基本知識、基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。總之，實施啟發(fā)式教學(xué)的途徑很多，在課堂教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想貫穿于教和學(xué)完整過程的始終。

4參考文獻(xiàn)

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