基于建構主義的物理概念教學模式的實踐探索

【摘要】建構主義是當今物理教育領域中最具影響力的理論之一，建構主義的思想體系從一個更為廣泛的角度為我們開展物理教與學的研究提供了一個必要的理論框架。我們有必要以建構主義理論為基礎，通過對物理學習過程中內在思維活動的深入研究，正確地揭示物理學習和教學的規律。本文探討了在建構主義理論指導下如何進行物理概念教學。

【關鍵詞】物理概念，教學模式；建構

【中圖號】G633.7【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0182-01

教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做等一系列具體問題，把教學經驗和比較抽象的理論化為具體的操作性策略，以便教師根據教學的實際需要選擇運用。教學模式既來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論簡約化的表達形式，因此它能夠使教學理論具體化，教學實踐集約化，從而保證了以教學理論指導教學實踐，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。傳統的物理概念教學往往是簡單地引入概念，然后把大量時間用于舉例說明以及練習鞏固上，帶有明顯的“灌輸”傾向，這樣的概念教學模式只注重了知識的邏輯結構體系，忽略了學生的認知規律，忽略了學習的情境性和知識的動態性，同時缺乏對教學中常見問題解決策略的研究，已顯露出諸多的弊端。經過對建構主義思想以及物理概念的特點和學生的心理特征的分析，物理概念教學模式主要有：

1輔助建構階段

1.1分析物理概念的特點物理概念有其共同的特點，如概念的精確性、概念的抽象性等等，但對于具體物理概念而言又存在自身的特點，如由客觀現象總結出的概念（力）還是由數學定義而來的概念（比熱）、是抽象的概念（電場）還是具體的概念（速度）等。不同的物理概念建構的過程是不相同的，只有充分剖析具體物理概念的特點，才能決定采用具體物理概念教學的策略。

1.2分析特定概念與物理概念的聯系物理學是由物理概念體系所構成的，物理概念是物理學科的基石。在物理學中每個具體的物理概念都起到其不同的重要作用，而又是不可或缺的。物理概念之間的聯系是緊密的，同時物理概念之間的聯系有助于對一個新物理概念的建構。如講到電阻的概念就會聯系到電流、電壓等，這些是與所講概念聯系比較密切的，要進一步分析還會聯系到力的概念等。

1.3分析學生的個體差異對于學生個體的分析教師要通過訪談、問卷調查、學生作業、出聲思維等多種技術手段，了解學生的真實的思想活動.必須牢記的是，不能以教師主觀的解釋來代替學生的真實思想。分析學生存在的差異主要從學生“基礎”和學生不同的心理特征入手。所謂的學生的基礎是指學生對以前所學內容的掌握，包括學生其它學科、本學科的知識及已有的相關經驗。學生的心理特征指學生在特定的年齡階段的共同特征及每個學生的心理差異，主要是指智力因素。不言而喻學生的這些特征對物理概念的建構都有著不可低估的作用。掌握學生間的個體差異是進行教學設計的前提。

1.4營造寬松的環境和良好的學習氛圍物理概念的建構其前提是提供給學生足夠信息，為了能使學生間掌握物理概念的差距縮小和能夠全方位地建構物理概念就必須首先創造一個宜于建構的課堂環境。創造良好的課堂氛圍，最主要的目的是在課堂范圍內各類不同的信息得到充分的多次往復的交流與互通。營造寬松的環境主要應該注意以下幾方面：其一，要處理好教師與學生間的關系。教師可以講求尊嚴，但不能過分，要向著建立朋友間的關系而努力。其二，要十分強調教師在整個課堂教學中的定位，是主體、主導還是參與者。在課堂里教師與學生要做到能夠真正互動起來，無論教師還是學生都應是積極的、主動的參與者，只不過所起的作用不同罷了。其三，教師要時刻注意自己的言語表達，減少祈使句的使用，要用幽默詼諧的語言。語言的形式不但直接影響著教學的效果，同時對創造性思維的培養起到至關重要的作用。

2主體建構階段

2.1利用多種形式引出物理概念物理學是一門實驗學科，可以通過實驗引出物理概念；物理學是建立在物理現象基礎上的，可以通過身邊的某一特定物理現象引出物理概念；物理概念有時隱藏在某一問題之中，可以通過解決問題時遇到的困難來引出物理概念；也可以通過物理課件來引出物理概念等。引出物理概念而不直截了當地給出所要講解的概念主要是由于中學生所建構物理概念的形式基本上還是屬于低級階段，同時也增強了教學的趣味性。這便于學生集中注意力，同時學生也能開放思維，使思維向著不同的方向發展。這個環節可以利用建構主義的腳手架理論做為指導。腳手架教學理論認為先給學生搭建腳手架，為學生的自主學習奠定一定的基礎，然后在適當的時機撤走腳手架，讓學生自己進行學習。這樣可以充分鍛練學生的各方面能力。

2.2給學生以充分的自由、思考時間這一環節是十分重要的，也恰恰是在傳統的教學中極易忽視的。學生的頭腦中獲得了教師傳遞來的信息，是要和原來所具有的知識結構和經驗結構相作用的，而不是簡單地在頭腦中劃出一塊來原封不動地安排這些信息。也就是說這一過程是要改變原有的知識和經驗的結構狀態，形成新的結構。只有在充分的思維的作用過程中才能逐漸縮小新的知識結構與概念本身的差距。學生獨立思考的效果直接影響著學生建構的基礎，也影響下一環節的進行。

2.3引導學生進入相互討論作為一個具體的物理事物是以一種實然的形式而存在的，它不是簡單地像概念（語言）所表述的，而其內涵是多種多樣，要想對其有全方位的建構，就必須從多角度、多層面進行剖析。每個學生所掌握的雖然不是很全面，但在討論中能夠互相啟發、互相彌補，這種效果往往比教師的啟發還要好。除此之外如果單純教師講解，沒有學生間討論的環節，對具體學生而言會導致受啟發的角度很有限，不能在頭腦中形成完備的概念。所以學生間討論、師生間討論十分有宜于物理概念的建構。這一環節主要是通過在良好氛圍中，教師給出一個主題，暗示出幾個方向，引導學生朝著這些方向積極討論。通過討論學生間的思想互相碰撞，思維在彼此影響中得到發展，使物理概念從無到有，從模糊到逐漸清晰。討論形式一般可采取先將全班學生分成若干小組，在小組間進行討論，再由小組總結，然后全班匯總。

2.4師生共同總結、討論在課堂教學形式下建構物理概念，學生討論后的教師點撥是必不少的。教師的參與目的就是將學生自己思考和學生間互相討論之后的結果進行分析、總結以達成共識，而后再引入大量的事實和依據來校正學生的某些觀點。因為在以上的過程中，雖然我們盡量使學生從不同的側面對物理概念進行深入的思考，但學生并不是在身臨其境的實踐中來把握物理概念的，所以學生思維的運轉或多或少會有些憑空的味道。另外學生的經驗對于新的物理概念的建構并不充分，這就要求教師要運用多年的積累來完成彌補學生對物理概念建構所需的事實材料。

3結語

物理概念的教學至始至終貫穿于物理教學中，一直是被關注的重點。對教師來說，概念教學的好壞直接關系到一堂課是否成功，而對學生來說，概念掌握得如何則直接反映了其物理學習成績的好壞。教師必須轉變觀念，明確物理概念在學生頭腦中形成的過程，要深入認識建構主義的知識觀、教學觀、學習觀，在具體教學實踐中不斷摸索、研究合理教學模式。

4參考文獻

1馬克明.談談中學物理概念教學[J].成功(教育)，2008，3

2黃政輝，物理概念教學中的思維定勢研究[J].科教文匯(中旬刊)，2008，3

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