外語教學中如何提高學生閱讀能力

【摘要】本文根據語言測試對外語閱讀的要求及當前外語教學的現狀從提高閱讀能力，運用閱讀策略，培養心理素質三方面探討了如何培養學生閱讀能力的方法及手段。

【關鍵詞】閱讀理解；詞匯；語法；閱讀策略；學習動機；考期應激

【中圖號】G623.31【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0184-01

國內外英語教學界歷來把英語閱讀教學放在一個比較重要的位置上。在高考英語試卷中閱讀理解試題占了相當大的比重。通常，出卷者是從受試對象，測試目的，材料，難度和題型這幾方面來考慮的。交際性語言測試理論認為，語言測試不僅應該弄清學習者對語言的了解情況，以及如何將該知識運用于合適的上下文之中，而且還應發現學習者是否有能力將有關知識適用于有意義的交際場合中。閱讀理解（Reading comprehension）是構建語篇有效而連貫的心理表征的過程(Vonk，W，Nood，man L.G.M1990)。語篇心理表征的建立來源于兩類不同信息的交互作用：一類是語篇中明確闌述的信息，一類是讀者的儲備知識。在閱讀中，讀者需要借助這兩類信息來發現語篇各部分之間的關聯，得到語篇中那些沒有明確闌述的隱含信息。因此，閱讀理解題重在考查學生建構這兩類信息的能力。具體表現為：獲取特定信息的篩選能力；領會文章主旨的綜合能力；體會作者觀點的分析能力；判斷詞匯詞義的推理能力；

捷效尋讀能力。

1基本閱讀能力的培養

1.1牢固掌握語言基礎知識牢固掌握語言基礎知識是提高閱讀理解能力的前提條件。閱讀理解部分的閱讀量逐年遞增，閱讀速度的要求不;斷提高，生詞和結構復雜的長句在短文和題目中頻頻出現。沒有過關的語言知識，考生很難在短時間內，緊張的心理狀態下讀懂文章，審清題意。因此，在閱讀教學中仍需重視夯實基礎知識。

1.1.1詞匯量在系統的教學中，老師首先要幫助學生提高詞匯量。學生閱讀能力的強弱，在一定程度上取決于詞匯量的多少。詞匯量不過關，大量單詞詞義無法識別，無論采取何種方法，文章都不可能得以正確的理解和判斷。第二：在詞匯的復習中要注意區別易混淆詞.如:contend，content;declare，declaim;expand，expend等。以防在閱讀中出現張冠李戴的現象，導致誤讀。第三，要掌握一詞多義。如：When men and women lived by hunting 50，000 years ago，how could they even begin to picture modern life .(2000NMTE)“Picture”作名詞意為“圖畫，照片”。在上句中被用作動詞，結合語境應理解為“想像，設想”。第四：教師要盡可能早講授基本的構詞知識。這樣學生不但可以較快地記住新詞鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知之，使有限的詞匯知識服務于大量的閱讀實踐活動。如:二○○○年高考閱讀理解中出現的imperfect，yellowish，short-sighted，cost-effective，在掌握了構詞法后就能正確推測其含義。第五：要重視習語的含義與用法。如：In brief（簡短，總之），On the contrary（相反），First of all（首先）等。

1.1.2語法教師在教學中要幫助學生牢固掌握一些基本句型的用法以及教學大綱中要求的各個語法項目，使他們能通過分析句子結構辨別意群，正確理解結構復雜的長句。如：Decision-thinking is not unlike poker--it often matters not only what you think，but also what others think you think and what You think they think you think.(2000NMET)在it often matters……they think you think.這句中，it指代 Decision-thinking做主語matters為謂語。Not only……but also構成的并列分句做matter的賓語。在but also這一分句中又由and標記兩并列分句。在What you think they think you think這一分句中，they think you think做第一個think的賓語。you think又做第二個think的賓語。如果學生在句子意思不甚明了時，又不能借助句型去分析理解，那么就很難看懂文章。

1.2背景信息的通達外語教學心理學認為閱讀理解其實質是作者與讀者進行的一種書面交際過程。閱讀理解不僅包括對句子和詞的理解，更重要的是讀者不停地對當前信息與先前所有相關的信息進行整合。讀者的貯備知識直接影響了對語言信息的處理。因此，學生應有一定量課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解環保，反恐，經濟一體化等社會熱點問題，涉獵英語國家的文化背景知識。如：歷史，習俗，生活等。在擴大知識面上，本族語也可以發揮其優勢，以便在有限的時間內獲得大量新知識。

2閱讀策略訓練

考試中的閱讀理解與一般閱讀書刊不同，是屬于強制性閱讀。這種強制性體現在兩方面：第一，必須根據題目要求去進行有針對性閱讀。第二，必須在有限的時間內根據題目要求讀完所給的全部文章。因此，教師在閱讀教學中必須講究閱讀策略訓練。閱讀策略（Reading strategies）是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。”（John，KJohnson，1998）閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：猜測上下文內容，推測生詞詞義，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為.閱讀策略包括4種：略讀（skimming），尋讀（scanning），綜合性推理（making global inferences），推測詞義策略(making lexical inferences).

2.1略讀和尋讀略讀和尋讀是兩種重要的速讀策略（expnditious reading strategies），它們可以幫助學生快速捕捉文章重要的信息和主旨大意，加速對文章的表層理解。

2.1.1把握主旨每做一篇閱讀理解題時，首先應掃描文章的題目，小標題及起始句（通常是文章的主題句），然后瀏覽每段的段首·段尾句。識別for example，that is to say等語篇標記，跳過大塊細節以了解全文的梗概和分清文章的體裁。不同的文章體裁有不同的閱讀重點。如:記敘文重事實性細節，故對細節要認真對比，防片面性和概念偷換。議論文要注重抓論點，因此要弄明白文章是以演繹法還是以歸納法撰寫。演繹法的文章論點在首段，歸納法的文章論點在末段。

2.1.2有的放矢Frank Smith（1994）認為，有效閱讀的秘密在于有選擇的閱讀，因為人們只關注與自己的閱讀目的有關的內容。因此，學生在解閱讀理解題時，應提倡穿插式閱讀法。即根據題目搜索有關信息，與題目關系不大的內容則一代而過。在這一過程中，需強調手眼并用的重要性。為問題在文章中定位時，務必要及時做好標記。

2.2綜合性推理和推測詞義綜合性推理和推測詞義是細讀策略（careful reading strategies）.讀者借助上下文提供的信息或已有的背景知識捕捉字里行間的隱含信息，推測判斷作者的言外之意或猜測下文和生詞含義等。可強化對文章的深層理解。常見的提問方式有：The writer’s purpose in writing this story is____.(NMET’2000).We can infer from the text that “computer-lit-erate”means______.(NMET’99).Vanvergarges’ remark suggests that_____.(NMET’98).在回答這類問題時，學生一定要根據文章的語篇意思加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的思考和判斷。閱讀時，重視but，however，while等連詞連接的后一分句的語氣轉換。

在傳統的閱讀教學課堂中，教師主要采取“手牽手，逐句講”的教學模式。學生對所有文章都要仔細閱讀，表現在理解文章中的淺層的事實上有所提高。然而，這種模式造成學生見木不見林，理解文章主旨的能力并沒有提高。因此，教師在閱讀教學中一定要重視培養學生正確的閱讀習慣，不斷強化閱讀策略訓練。以防止學生在臨考狀態下，不自覺地對段落的每一細節都仔細閱讀，而不顧哪些題目需要仔細閱讀，哪些題目可直接在文中找到答案。在這里，要強調策略訓練的長期性。因為短期訓練不會對學生產生長期效果，也不會把他們塑造成有策略的閱讀者。

3心理素質培養

3.1激發學習動機學習動機(motivation to learn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，并導使該活動傾向老師所設定目標的內在心理歷程。學習動機是將學生的學習和老師的教學連在一起的。老師要善用回饋激發學生士氣。韋納(Weiner，1982）指出教師對學生學習行為的回饋，對學生以后的學習動機有很大的影響。教師的回饋會成為學生對自己學習成敗歸因的根據，對自己以后的行為形成一種預期。預期自己會成功，他就會努力去追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。

3.2考期應激的應對考試應激是一種典型而普遍的應激現象，直接影響學生的考試成績。其誘發因素及應對措施包括3方面。

3.2.1對考試目的的認識對考試的擔憂和緊張很大程度集中在考試結果上。在備考狀態下，教師應適當淡化考試的功利性，強調保持一顆“平常心”。還可向學生推薦一些放松方法。

3.2.2對考試內容的認知學生對考試內容的掌握程度直接影響考生的臨考心理。應對的主要方面就是考前要準備得充分。“手中有糧”才能“心理不慌”。準備得充分，才會信心十足，進了考場才能冷靜，沉著。

3.2.3生活和學習環境考試期間，生活的氣氛變得緊張而紊亂。這些外在的環境變化肯定會影響考生的復習備考活動。教師要幫助學生擬定合理的學習、生活計劃，做到一切緊張有序地運轉。