英語教學中如何培養(yǎng)學生的語感

【摘要】語感是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語言習慣的一個較高級的階段。那么如何在英語教學中培養(yǎng)學生的語感呢？本文提出了幾個因素應當給予重視。

【關(guān)鍵詞】【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0186-01

1重視外部語言系統(tǒng)和內(nèi)部語言系統(tǒng)的相互關(guān)系

語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。語言學習過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內(nèi)化”為儲存在大腦中的內(nèi)部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內(nèi)的完整體系，是在語言的學習和使用中作為中繼語言(inter language)向目標語言(target language)的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內(nèi)部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學習者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現(xiàn)的。

2重視內(nèi)部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程

外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關(guān)的各個分區(qū)。在這個過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲存起來，進入記憶。由于記憶是按意義單位進行的，所以進入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語言系統(tǒng)是語言學習者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機制和素質(zhì)發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。內(nèi)部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產(chǎn)生正向增強的語言信息效應——語感。

3重視英語語感產(chǎn)生的規(guī)律和機制

首先，正在學習英語的學生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語言系統(tǒng)，這就對英語學習，亦即第二套內(nèi)部語言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說，許多學生對英語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的。這是由于兩套內(nèi)部語言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結(jié)構(gòu)中語音語法方面許多規(guī)則的不同，深層結(jié)構(gòu)中的許多語義差異，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學生用英語理解和表達帶來心理上的壓力和困惑。這些現(xiàn)象就體現(xiàn)為母語對外語學習所造成的正遷移和負遷移的雙重作用。其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關(guān)鍵期”，而且他們學習英語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對英語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而英語則是“學習”來的，也就很難產(chǎn)生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生英語學習持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們英語學習和語感形成的規(guī)律。①中學生學習英語形成英語語言能力可以從兩個途徑著手。第一個途徑是對英語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規(guī)則，從而產(chǎn)生語感。目前神經(jīng)語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規(guī)則。我認為，下意識的自然吸收(習得)和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學生的思維能力比兒童更為發(fā)達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卧斐梢环N和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進來。在外語教學中我們應當重視語言環(huán)境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用。②第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言(母語)習得的過程。這種輸入應當包括學生已經(jīng)“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規(guī)律。根據(jù)以上分析可以得出以下幾點結(jié)論：第一，語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語言信息的正確譯解、儲存和反饋。第二，在英語教學的許多方面是可以遵循語言習得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實的語言環(huán)境，使聽說讀寫各種教學活動都更符合語境化和交際規(guī)律的要求。第三，要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實性”。真實、自然的交際語言或近似自然的語言，可提高閱讀和聽力能力。