淺談語文教學中的積累教學

【中圖號】G623.2【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0196-01

1積累詞匯

這是一項夯實學生語言文字基本功的基礎工程，猶如修好高樓大廈的基腳。在這個環節，我是這樣要求的：學生初中一進校就必須備齊字典、詞典等工具書，遇到不認識、不理解的字詞就去向這位不說話的好老師請教，并能做到隨時地請教。在查看工具書的時候，要像串銅錢一樣，成串的理解、記憶，如查“心有余悸”一詞，就把所有帶“心”的詞語都看看、記記。在班上，我要求每天由一名學生利用黑板一角書寫一個成語，并在課前引領全班同學來朗讀，記憶，造句，說話，一并檢查學生平時的練字情況呢。每期堅持舉行一次文字基本功檢測比賽，對優秀的學生予以表揚、鼓勵，這也讓后進生找到了自己語文學習的薄弱之處，鼓勵他們下來之后應該有針對性的進行訓練。只有學生積累的詞匯豐富了，說話、寫文之“炊”才不愁無“米”。

2積累語句

文字并不等于語言，要想學生“下筆如有神”，還得讓學生通過讀書領悟和課堂深化上所學

的為文之道，向他人、向生活學習語言，博采諸家，“取益于眾”，借鑒別人文章中精彩的語句，豐富自我的語言內存。所以我堅持讓學生做讀書筆記：每周用專門的閱讀課來做，初一、二時可摘抄佳詞妙句，初三時可多寫讀后感，字數都在五百字左右。同學間的作業要相互傳閱、欣賞、借鑒、評價。從效果來看，剛開始時學生會覺得是一種任務，到初三時，他會把這項工作變成一種自覺，看到好的文段就不禁手癢、心癢了。可以說，這項工作對學生的思想、文化、人格、心理、語言等都是一種極好的熏陶，讓學生培養起了一種終生受益的好習慣。

3積累感悟

積累不僅是知識才能的量的增加過程，還應在此基礎上有一個到質變的過程，正如荀子說的“君子之學如蛻，幡然遷之”。所以真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，要讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內蘊，從而又完善自己的生命。當然這需要教師的引導。我便在教學的時候注重了學生對課本的超文本演練，對于生活中出現的新現象新問題有時也和學生一起討論。全日制義務教育語文課程標準建議，教師要在閱讀教學中注重學生的個性化閱讀，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學活動中，教師引導學生了解什么是體驗，如何去體驗是很有必要的。體驗是個體生命的行為，屬于生命內部的情感活動，所以它能使文學藝術作品具有生命性，并導致其深層意蘊的發現。要讓學生在閱讀教學活動中加深理解和體驗，首先要能理解作品中作者的體驗。我布置了“每周一記”、“每天一思”的筆頭工作。通過引導學生對書本的逆向性、引申性思考，指導學生用這種思考去抓取積累生活中的寫作素材，把所見所感用一兩句話記錄下來的“每天一思”，教師評價時注意的關鍵不是字數，而是學生在思考，有感悟。長期堅持，學生的寫作就不再是難題了。任何一部作品都少不了作者的體驗，理解文學作品也離不開學生的體驗，要寫好一篇文章更不能缺少體驗。學生如何體驗，關鍵在于教師的引導，之后能形成他們的一種自覺，于是我們的語文閱讀教學也就有更多的涵蘊和沉淀了。