閱讀·反思·感悟

【中圖號】G623.23【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0196-01

1在自我質疑中反思，提高閱讀與體驗的能力

心理學研究表明:問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。只有當個體思維活動感到自己并要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正的得到啟動。教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己質疑解疑，以激起學生主動思考參與教學活動的積極性。學生有疑，學生提出問題的過程就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。在教學實踐中，反思可采用下列方式進行思考：①我學會了課文中的哪些生字詞語？用哪些學習方法進行學習效果最佳？②我讀懂了哪些內容，我從文中獲取了哪些信

息？其中我最感興趣的是什么？③在自學過裎中我碰到了哪些問題？

2在合作探究中反思，拓展學生的思維想象

在學習《西門豹治鄴》一課“西門豹懲治巫婆和官紳頭子”的情節時，有學生提出問題：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子繩之以法，直接處置他們呢?學生各抒已見：生1，西門豹說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲……”“我想，這句話表面上是說姑娘不漂亮，實際上有兩個用意：一是為了救這個無辜的姑娘，二是為懲治巫婆找借口，從西門豹的言語之中可以充分體現出他的智慧以及懲治的方法之妙。生2：“等了一會兒”西門豹又請官紳頭子催巫婆回來，表面上西門豹是等，其實是做出樣子給眾人看，連西門豹也相信有河伯。從表面上看，似乎西門豹非常相信，其實西門豹是在將計就計，是為懲治官紳頭子做準備。“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”表面上是說催，看似很“客氣”實際上是要懲治另一個主犯——官紳頭子。生3：“站了很久，”再次讓人相信，西門豹是很有誠意的，好像是在哪兒等，其實是為后面教育官紳和百信做準備。“看樣子是河伯把他們留下了。”一語雙關，教育了官紳和老百信，從而體會到西門豹的智慧和才能，尤其是他破除迷信，崇尚科學的品質的體觀。

3多元評價中，發展學生的思辨能力，提高學生的鑒賞水平

在學習《燈光》這篇課文時，由于課文的取材離學生的現實生活閱歷較遠，學生對解放戰爭時期的背景不甚了解，因此，學生獨特的體驗與課文內容的價值取向往往會發生偏差。這時，在教學過程中，為了使學生能更深入的理解課文內容，對時代背景的介紹很有必要。在學生了解了時代背景后，再引導學生閱讀課文。邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下什么印象？為什么會留這樣的印象？可先組織學生在小組里交流，教師鼓勵學生說一說自己閱讀的感受。既可以談郝副營長的英勇善戰，也可以談他很愛學習，也可以談他對未來充滿憧憬，也可以談他聰明機智、不怕犧牲。在學生的交流中，讓郝副營長的光輝形象在學生的頭腦里慢慢地豐滿立體起來，在情感上受到熏陶和震動。在閱讀互動的基礎上，讓學生反思后提出：是因為在戰爭年代有無數先烈的犧牲才換來了今天的幸福生活，所以我們要倍加珍惜。通過反思與評價，提升了學生的鑒賞和思辨能力，讓學生在反思中真正體驗閱讀之美。