基于網絡環境下學生主題探究性學習的實踐和研究

【摘要】信息技術的發展讓網絡成為學生自主學習與個性發展的堅實可靠的平臺。基于網絡環境下主題探究性學習的特點具有明確性、探究性、廣泛性。主題的設計有其基本原則和目標定位，教師在進行教學設計時要重視學習任務的設計、學習組織形式的設計、學習基本步驟的設計和指導策略的設計，采用多種評價方式，促進素質教育不斷發展。

【關鍵詞】網絡；主題探究學習；信息技術；教學設計

【中圖號】G630【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0205-01

隨著信息技術的發展和應用，基于網絡環境下主題探究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似于科學研究的方法探索問題的學習過程。筆者在教學中作了

一些實踐和探索，談談自己的認識。

1網絡環境下主題探究性學習的特點

1.1學習主題的明確性主題是指選擇和確定的研究問題，它應貫穿于探究學習的全過程。學習的主題就是要使學生明確干什么。

1.2學習過程的探究性學生主動地獲取在網絡上與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態參與和引導學生討論，形成探究性的良好的學習習慣。

1.3學習方式的廣泛性在學習活動中注重學習方式的多樣化，強調培養學生從網絡資源中獲取信息自我學習、處理、創造的能力。

2網絡環境下主題探究性學習的主題設計

主題是探究的前題。主題設計是一項具有挑戰性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

2.1主題設計的基本原則

2.1.1科學性原則設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

2.1.2生活性原則設計的主題要源于生活，高于生活。

2.1.3探究性原則設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

2.1.4興趣性原則“興趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發學生的興趣，使之不斷探索。

2.2主題設計的目標定位主題探究性學習注重學生的創新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養。如《保護大自然，photoshop畫圖》。①情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護大自然、愛護環境”的生態意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。②素質目標：培養學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養學生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養學生思維的個性化。③技能目標：學會使用魔棒選取、取色和油漆桶工具；學會圖塊的創作；學會改變圖塊的大小；學會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

3網絡環境下主題探究性學習的教學設計

教學設計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

3.1教學設計的組織形式基于網絡環境下學生主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發現：小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和班級集體學習。采用學生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在研討交流階段，通過小組間的相互啟發、交流補充，使每個小組的成果更完善。

3.2教學設計的基本步驟①創設情景，激發興趣，選定主題。如：環保主題——保護母親河、綠色家園等。學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。②收集信息，圍繞主題，研討問題。學生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。使他們感受到網上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。可以在BBS上留言，發布自己的觀點等形式。③制定課題方案。教師指導學生如何撰寫課題方案，提供相關的學習參考。讓學生充分表達自己的見解，制作成文字或課件。④課題研究的實施階段。學生根據自己的課題，可以按照收集到的資料（實地考察訪問、聽取專家意見、進行問卷調查）進行課題研究。如：《國寶——雅安熊貓生存環境的調查》等課題。讓學生通過更多途徑獲得有關知識。⑤撰寫課題報告。確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師請求指導。⑥結題與總結評價。報告展示，討論評價，小論文答辯，表彰推薦。

3.3教師教學中的方法策略①以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。②以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。③基于網絡環境下由于學習資源的極大豐富，篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網絡知識海洋的“導航者”。④加強“異生”指導。“異生”指導是指教師對各個研究小組進行的個別指導。

4網絡環境下主題探究性學習的評價

網絡環境下主題探究性學習的評價重過程，輕成果；重發展，輕現狀。評價體現在激勵和發展，力求凸現每個學生的閃光點，主要采用兩種評價方式。

4.1自我評價學生自我評價主要體現在“過程”上，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創精神。讓學生展示給大家，用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定。

4.2網上評價（互相評價）網上評價能充分發揮網絡優勢，更能聽取多方意見，也使基于網絡的學生自主學習環境發揮了更大的作用，網上的資源得到充分的發揮，體現了網絡優勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品，有一種出自內心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。網絡環境下學生主題探究性學習的研究和實踐，體現了學生是學習的主體、主題的探究者、學習問題的發現者、活動協作的參與者、知識意義的建構者。實踐了信息技術的開發利用，以網絡為平臺，培養學生的“信息素養”為核心目標，為新課程改革進行了實踐和探索。

5參考文獻

1葉平.研究（探究）性學習的理論與實踐[J].基礎教育研究，2002，12.

2何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002