解析生物科考試失分的主要原因

【摘要】本文筆者通過平時的考試分析總結了學生丟失分數的主要原因，包括：輕視基礎、思維定勢不能靈活應用、審題不細理解膚淺、辭不達意胡亂書寫以及培養學生學習思維五個方面。從而引起學生的注意，針對自己補救失誤避免一些無謂的失分，進一步提高成績。

【關鍵詞】解析;生物科；考試失分；主要原因

【中圖號】G633.91【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0213-01

平時的測驗、階段性考試結束后，許多同學拿著試卷看到成績氣的要命，甚至做出一些過激的行為。不注重對所犯錯誤進行分析，其實你應該對你所做的錯題認真分析，找出錯因，回歸課本，舉一反三做透做活這一類題，達到事半功倍的效果，使你在以后的日子里不再犯同樣錯誤。本文就對生物學科學生錯題的原因進行分析，以使學生針對原因補救失誤，減少失分，提高成績。

1輕視基礎

生物學內容多，知識面廣，要求識記理解應用的知識也多。從平時的考試和近年來的高考試卷來看，基礎知識是命題的第一依據，基礎不牢是失分的主要原因，所以我們無論是在平時的復習還是高三復習中都要注重基礎知識的掌握。比如，教材中相關的概念、原理、圖表、規律等模糊不清，或將相關知識混淆，就會給解題帶來很大的不便，而且這種類型的失分率也是很高的，所以要想得高分，基礎是關鍵。此外，許多試題的題干或選項中設置了容易混淆的知識概念等，如果在解題時不能辨析清楚相關的知識概念等，就很容易出現錯誤，出現無謂的失分現象。

2思維定勢不能靈活應用

所謂的思維定勢是指用固定的觀點或經驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題。也就是學生對知識的死記硬背不能理解，在思考問題的過程中，人們的觀念思維和認識往往會受到原有知識經驗的影響。這些已知的東西，有時會使解決常規問題方便快捷，準確有效，但在面臨特定的新事物、新問題時，原有的知識和經驗有時卻派不上用場，甚至會成為解題的阻力，進而失分。

3審題不細、理解膚淺

3.1審題不細這類錯誤是因考生處于高度緊張、注意力不集中或急于求成，審題時粗心大意，沒有仔細閱讀題目和明了題意。對解題的一些關鍵因素忽視了或沒有弄清命題人的意圖，缺乏對題中已知條件精細的認識、加工，甚至還人為地歪曲題意。這樣使解題中提取前提條件時顧此失彼或忽視了解題關鍵，導致盲目判斷，出現錯誤。

3.2理解膚淺這種現象一般出現在材料型和實驗型試題中，他主要考查學生的知識應用能力和基本功。而學生在這類試題中往往出現理解不清，對生物學術語的內涵與外延認識不夠而出現錯誤進而失分。

4辭不達意、胡亂書寫

這類失分現象主要出現在非選擇題中。由于相當一部分同學在平時沒有養成良好的習慣，不能準確的運用生物學知識和術語回答問題對回答問題的語言表述籠統含糊、空乏、疏露、牽強附會、答非所問等表述不到位；甚至有很大一部分同學書寫不規范，字寫不好，答題不認真，潦潦草草，歪歪扭扭或草寫體、錯別字等在答卷中出現，甚至把答案寫在指定區域以外等而失分。

總之，學生考試中失分的原因很多，只要在學習中認真總結每次的錯因，做到答題“三部曲”即：1、注重讀懂題意；2、對答案的構思要沉穩；3、準確表述。避免同樣的錯誤一而再、再而三地出現，定能考出優異的成績。也就是人們常說的：錯了不要緊，關鍵是不能錯同一種問題。也就是說要改錯，找出錯誤的原因，不要再以后犯同樣的錯誤。只有這樣我們才能夠考出優異的成績，實現自己的理想。提高生物課的成績，最重要的是要有生物學習的思維，所以要對學生加強思維訓練。

5生物課思維訓練

5.1啟發學生的思維積極性興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這 個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層 次內涵的吸引，維持不了多久。

5.2幫助學生掌握科學研究的基本過程科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

5.3訓練學生的思維操作技能首先，是對要研究的事物進行分析。任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層 次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。

5.4培養學生思維的邏輯性思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學 生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理 等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變 革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。總結：通過這些訓練，使學生有了學習興趣，掌握了學習方法，有了學習動力。運用科學的學習思維。生物課的成績會由一個從量化學習到質的飛躍的境界。也會讓老師在教學中更省力，省時，更有效率。讓學生不僅學習成績有大步提高，還學得更加扎實，有效率。