把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)無論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，把語(yǔ)文課上成是真正新課改下的語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文；教學(xué)方法

【中圖號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2008)10-0215-01

聽于永正老師“走進(jìn)新課程”觀摩課有感內(nèi)容提要“春色滿園關(guān)不住，語(yǔ)文課改花盛開”，在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)著，教師們根據(jù)自己的理解、體會(huì)不斷把新的教法嘗試于課堂，推動(dòng)課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有餑于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改的有餑于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗(yàn)的過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，意識(shí)到不當(dāng)后又感到茫然不知所措。隨著新課程改革的逐步深化，我們深切地感受到許多教師對(duì)于課改不能準(zhǔn)確地把握尺度，或逡巡不前，或矯枉過正。前幾日聽了全國(guó)語(yǔ)文名師“走進(jìn)新課程”觀摩課后，感覺真是“柳暗花明又一村”，思路豁然開朗。

1注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，使課堂教學(xué)事半功倍

課程改革的背景和目標(biāo)中指出：“同過去時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)等方面的社會(huì)發(fā)展主要信賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學(xué)文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。”①抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。于老師和上課的學(xué)生是初次見面，課前他利用幾分鐘時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達(dá)出來？”學(xué)生鼓掌。于老師請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來，并且不要重復(fù)，學(xué)生起初語(yǔ)句比較單調(diào)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，話越說越多，越說越好。②自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中。閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，于老師正是這樣做的。在課堂上，他結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的表現(xiàn)，不斷教給學(xué)生讀書的方法。③寫作能力的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。寫作水平是檢驗(yàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)”，于老師是這樣說的，也是以此為出發(fā)點(diǎn)來要求自己的課堂教學(xué)、要求學(xué)生的。在講完課文中所用的修辭手法后，他馬上給學(xué)生出示了一篇沒有任何修辭手法的文章《荷花》，讓學(xué)生為這篇文章加上恰當(dāng)?shù)谋扔骷柏S富的聯(lián)想。

2注重雙基教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)無論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。于老師在課堂上對(duì)于這一點(diǎn)是相當(dāng)注重的。①雖是高年級(jí)閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。在板書課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫“月”字時(shí)應(yīng)注意的問題；對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字，他都逐一介紹了寫法，并告訴學(xué)生寫好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)。②理解詞語(yǔ)方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。學(xué)生在閱讀的過程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的技能。③充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。于老師的課堂上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對(duì)話時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話：“我只是隨便說說”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語(yǔ)氣，讀得她哥哥聽了不難過的語(yǔ)氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說……”一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號(hào)的的含義，并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”。學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀……”。

3注重教師“平等中的首席”地位，使適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥成為點(diǎn)睛之筆

本次課程改革最顯著的特征就是“以學(xué)生為本，反對(duì)權(quán)威主義”，正是由于此，現(xiàn)在教師有些“談講色變”，好象教師講解就是“權(quán)威主義”，就是沒有以學(xué)生為本，就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于老師在課上講到比喻及聯(lián)想的作用時(shí)是這樣處理的:先讀原文，再把原文中的比喻句去掉，請(qǐng)學(xué)生讀一讀并體會(huì)與原文有何不同后，他講道:“很多句子因?yàn)橛辛饲‘?dāng)?shù)谋扔鞫@得生動(dòng)、令人難忘?！闭婵芍^一語(yǔ)中的。在學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一部分時(shí)，也是簡(jiǎn)短的一句“如果沒有聯(lián)想，文章就失去了不99%的美”將聯(lián)想的作用清晰明了地告訴學(xué)生。于老師的適時(shí)適量的講解猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握得輕松而又牢固。

4注重“尊重但不盲從”原則，使學(xué)生有正確的價(jià)值取向

在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生已成了教師們的共識(shí)，但隨之而來的一種傾向是：只能尊重，只能賞識(shí)，即使是在學(xué)生有明顯思維誤區(qū)的時(shí)候也要說“你的看法很獨(dú)特”，以致于出現(xiàn)“烏鴉很聰明”、“邱少云太傻”等“獨(dú)特”的見解。于老師在他的自評(píng)中講到：“尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善待學(xué)生并不表示要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不置可否，只是一味的賞識(shí)，而是要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使孩子健康地成長(zhǎng)。他在課堂上也是這樣做的，凡是學(xué)生出現(xiàn)的無論是讀、說或是寫的不當(dāng)之處，他都及時(shí)予以糾正，決不因賞識(shí)而不敢指出錯(cuò)誤，不敢批評(píng)。

5注重教師以身作則，使學(xué)生“敬其師而信其道”

常言道“言教不如身教”，在語(yǔ)文課堂上我想這句話可以理解為教師的示范二字。作為一名語(yǔ)文教師，如果自身具備了深厚的文學(xué)功底，精湛的朗讀技藝，對(duì)所教課文熟讀成誦的本領(lǐng)等，學(xué)生自然會(huì)“敬其師而信其道”。于老師在課堂上要求學(xué)生背誦文中聯(lián)想一段時(shí)，先示范背誦了一遍，其熟練程度、動(dòng)人心弦的語(yǔ)氣讓在場(chǎng)的師生無不折服，都情不自禁地鼓起掌來。教師這樣以身作則，學(xué)生難道會(huì)不全力以赴嗎？課堂上恰到好處的示范往往會(huì)有意想不到的收獲的。于老師課堂給我的感覺是：自然、樸實(shí)、扎實(shí)、有效，雖已過去了許多天，仍有“余音繞梁”之感。他的課處處體現(xiàn)新課程理念的存在，但決不矯揉造作，有意而為之，這正是他的課成功之處，也正是由于此，他的語(yǔ)文課才是真正新課改下的語(yǔ)文課。