因材施教——職高數學教學策略

【摘要】在職高教學中，數學教學屬于基礎文化課部分，發揮著重要的作用。本文以職業中學數學教學為對象，探討了其教學的現狀并針對問題提出了部分對策。

【關鍵詞】職業中學；數學教學；現狀；對策

【中圖號】G633.6【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0221-01

職業中學教育是我國中等職業教育的一種形式，其目標是培養兼有職業技能和較高文化素質的復合型人才。作為職業中學基礎文化課的組成部分，數學以其抽象性、概括性、推理性等特點在學生文化素質、思維方式的培養上具有重要作用。當前，在我國經濟不斷發展，職業人才結構不斷變化的情況下，如何在辦好職業中學教育的同時，著力發揮職業中學教學中數學教學的基礎性地位，這是時下需慎重對待的新問題。

1我國職業中學生源特點

由于是職業教育，因而較之普高教育具有一定的差異性。尤其在生源上，存在普高生源相對充足并優于職高生源的固有規律。此外，職業中學在生源上具有3特點。

1.1成績普遍差，厭學情緒重在現有的觀念里，上大學是多數學生和家長所追求的目標。為此，絕大多數學生和家長在中考升學時，首先都會竭盡全力向重點普高擠進。實在不行，也會退而求其次地把孩子安排在非重點普高。這給職業中學留下了較小的“生存空間”，在生源方面尤其如此。往往來職業中學上學的，多數是成績不好，并且厭學情緒重。

1.2家庭教育與學校教育脫離較為突出如英國教育家約翰·洛克所言，“兒童的舉止大半是從模仿得來的，我們都是一種模仿性很強的動物，是染于青則青，染于黃則黃”，作為孩子人生教育第一課的啟蒙者，家長的言傳身教與家庭環境對于子女具有很大的影響。而在職業中學里，家庭教育問題較為突出，諸如粗暴教育、望子成龍心切的家長占據了不小比例，同時也有不少單親家庭，這樣往往使得家庭教育與學校教育形成一種脫節，不利于學生成長。

1.3“自我標簽”現象嚴重，學習主動性、自制力差由于與普高學生存在一定的差異，這使得職業中學學生容易形成一種“自我標簽”，即認為自身學習成績差，先天屬于差等生。這樣往往造成學習主動性不夠，習慣差，學習缺乏興趣，情緒易波動等問題。

2職業中學數學教學現狀

隨著普高擴招之后，在競爭日益加劇的情況下，職業中學紛紛轉變觀念、轉變招生方式，這導致差生、問題生的比重過大，難教難管現象突出。對于相對枯燥、連貫性、邏輯性要求較高的數學課而言，這無疑給實際的教學增加了難度。

2.1學生方面首先，基礎較差，自信心不足。在普高連續擴招過程中，許多考生把職高教育作為升學無望后一種迫不得已的選擇，因此職高生文化基礎普遍較差，尤以數學為甚。此外，他們大多以失利者的心態入學，失落感較強，學習積極性不高、自信心不足。其次，學習方法不當。受應試教育影響，學習觀念陳舊，普遍缺乏良好的學習方法。在數學學習上，存在老師片面的教，學生被動的學的陋習，同時，死記公式、定理現象突出，不能活學活用。最后，缺乏學習目標和興趣。由于沒有升學的壓力，職業中學的學生中相當一部分學生的學習動機是被動的，往往沒有學習的動力。由于數學底子較差，學生學習興趣普遍缺乏，大部分學生沒有明確的學習目標，來學校只是混日子，不能自覺學習。

2.2教材與教學方面教學需要以大綱為指導，同時大綱需要隨時代變化。而在職高教學中，數學大綱的長期相對穩定，使得教師對大綱往往忽略，造成教學無導向。在教材上，職高教材注重知識淺層挖掘，但對于職高學生目前水平而言，教材仍然顯得較難，純數學味道較濃，不夠注重數學應用意識。因此數學課在教學上難度較大，也很難引起學生學習的興趣，數學教學的效果較差。同時，數學教學與專業課教學存在脫節的現象。受分科教學的影響，目前職業中學都按照一定的體系標準將各種知識、技能劃分到不同的教學領域，這使得數學教學與其他學科分割開來，與其他專業課處于脫節狀態。同時，為了強調學生對相應職業技術的掌握，多數職業中學偏重把教學重點放在專業課的教學和實訓上。此外，教學內容單一，缺乏特色。在目前的職業中學教學中，教學模式基本仍停留在“教師為中心”的層次上，教師在教學活動中處于主導地位，教育價值的取向不受社會需求和市場利益驅動，導致教學內容單一，缺乏特色。

2.3教師方面在教學觀念上，目前職業中學教師顯得相對性滯后。在考慮到職高學生數學底子薄弱后，教師普遍能認識到學生接受能力較差的現實，然而教學中容易忽略了學生在時代發展中的變化，沒有將學生的考核、評價標準及時進行更新，存在將過去的標準來考核現在學生的情況。此外，實際教學中，也會存在一些誤區，認為數學就是教學生解數學題，忽略思維方法的教學，導致學生模仿現象嚴重，運用能力不強。同時，在教學方法上，部分教師對教材的把握缺乏高度，在授課時照本宣科，拘泥于教材自身的安排，不能靈活選擇適合學生特點的切入方法，不善于引入貼近學生生活及專業需求的問題，從而使數學教學顯得死板，遠離學生，進而讓學生對數學學習失去了興趣。

3發展職業中學數學教學的對策建議

在我國，職業教育是與普通教育相并的教育體系，旨在培養具有一定的專業理論基礎知識和較強的動手能力，面向生產，建設，管理和服務第一線急需的技術應用型人才。針對以上問題，為了發揮數學教育的基礎地位，發揮數學教育在職高學生思維與思考等綜合素質培養上的功效，筆者建議當前我國職業中學數學教學中應做好以下工作。

3.1注重道德教育，提高學生的思想觀念要提高學生素質，必須首先促使學生精神品格的發展。由于職高學生一般學習的心理品質較差，存在著“自我標簽”問題，容易喪失對學習的信心。由此，不應僅僅停留在片面的教的層次上，要加強學生思想品德的教育，通過因勢利導，做好學生的思想教育工作；通過教書與育人的結合，建立良好的師生關系，培養學生的信任觀念。

3.2大力實行教師日常教學中的反思教學機制教學雖然是教師主體對學生客體的教與學的過程，但從實踐來看，主體具有能動性，在具體教學中應發揮主體的的能動性。教學是教師工作的基本任務，一個優秀教師的成長歷程離不開不斷的教學反思這一重要環節。這樣的教學可以激活教師的教學智慧，探索教學內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。數學教學中的反思性教學，重在教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和數學教學目的以及數學教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升數學教學實踐合理性，它注重師生的和諧發展和共同提高。在這過程中，幫助教師發現教學中存在的問題是實踐反思的第一步。此外，教師應對教學中對該教給學生什么內容、如何教、效果如何、課堂教學策略如何實施等一系列教學涉及的問題進行反思。

3.3不斷探索新的教學策略隨著時間的推移、學生客體的發展，教育的方式方法也應該隨之發生轉變。對于職業中學教育，這顯得尤為重要。因在生源上，職業中學學生層次不一、具有成績普遍差、厭學情緒重等眾多特殊性，因此在實際教學中不能走程式化的分科教學的老路，相反，應該大膽創新，開拓適合自身的教學策略。具體而言，可以結合個體差異，實施分層教學，將知識層次、性格興趣相同的學生劃成一個群體實行相應教學；對于學習成績差、嚴重缺乏學習興趣的，可以嘗試實行個別矯正策略。此外，可以大膽實行一些教學評價機制，通過學生對教師教學的評價來達到提高教學目的的作用。在當前職業教育特殊的歷史時期，為了實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”教學理念，我們應重在對現狀反思，通過反思現實來開拓新的應變之道。

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