淺談如何營造幼兒探索的環境

【摘要】幼兒的科學學習是幼兒對周圍事物的探索，幼兒的科學探索行為的產生是情景性的，環境的創造會直接影響幼兒探索的行為，《幼兒園教育綱要（試行）》中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，好的環境往往可以激發幼兒的認知興趣和主動探索的欲望。那么，如何營造利于幼兒探索的環境呢？

【關鍵詞】幼兒;教育；方法

【中圖號】G619.29【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0229-01

1給幼兒創設豐富的物質環境，是幼兒探索的源泉

物質環境是為幼兒提供豐富的操作材料和活動空間。對幼兒而言，探索就是玩，而玩是幼兒的天性。幼兒認識事物大多依賴于直接經驗，通過摸、看、嘗、聽、抓等行為進行探究，通過擺弄物體來發現問題。《綱要》中也指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”由此可見，給幼兒創設豐富的物質環境，首先就是為幼兒提供豐富足夠的可操作性的材料，使幼兒都有探索的機會和可能。但是為幼兒提供材料并不是越多越好，而是要講究一定的策略，根據教學目標、內容和要求，孩子的年齡特點，因地制宜的選擇材料，能引起不同水平幼兒的操作欲望，使每個幼兒都能主動探索。如有時可以為孩子提供充足數量的材料，讓孩子多次探究，主動建構知識；有時為了讓孩子學會合作探究，教師可以有意的減少材料投放，讓孩子間形成沖突，創造合作探索的平臺。有時為孩子提供一些半成品的材料，讓幼兒在操作中按自己的想象任意創造出自己想要的東西，更多的激發孩子動手動腦；有時老師發現幼兒產生探索點時，根據需要隨時提供或減少材料，使幼兒探索持續、深入。其次，大自然中蘊含著無窮無盡的教育素材，處處皆材料，用之不盡，取之不竭，且豐富多彩，它具有課堂教學無法比擬的優勢，是孩子探索的最佳物質環境。所以，我們應盡量創造條件，讓幼兒走進大自然，走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建筑物，交通工具，觀察房前屋后的環境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、鳥、蟲、魚的特征等，以豐富兒童的感性認識，啟發其想象力，促發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。例如：我們進行了玩土的活動，幼兒在教室里“玩土”“認識土”后，我就鼓勵幼兒說：“想不想到田野里去挖土？”孩子們聽后一陣雀躍、歡呼，高興勁就甭提了，來到田野里，他們就像放飛的小鳥一樣，置身于大自然中，歡快地尋找自己感興趣的東西，發現了野花、田螺、各種植物的根、螞蟻、蚯蚓等等，興奮不已，探索的興趣更加強烈了，小朋友圍繞蚯蚓又展開了一系列的討論：“蚯蚓在地下吃什么？”“它有眼睛嗎”等等，這樣關于蚯蚓的課題也就自然而然的產生了。可見，豐富的物質材料，大自然的資源是幼兒探索的源泉，是幼兒主動探索的物質基礎。

2為幼兒創造一個寬松愉悅的心理環境，是幼兒探索的保證

教師在活動中要尊重幼兒的想法和做法，接納和支持幼兒的興趣和觀點，在民主、安全的環境中幼兒才容易對事物的真實感受進行思考、想象和探索。要形成安全、愉快、寬松的氛圍，教師首先要轉變觀念，不在以一個權威者的身份出現在幼兒面前，不再是傳統意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，而是按照《綱要》的基本要求，成為幼兒活動環境的創設者，交往機會的提供者，幼兒活動的組織者和幼兒發展的支持者、指導者、促進者。具體而言，可采取以下策略，創設利于幼兒探索的心理環境。

2.1教師做幼兒的傾聽者，觀察者興趣是幼兒學習的動力，是獲得知識、經驗的先決條件。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物。因此，在各種活動中，抓住幼兒興趣點，隨機教育，因勢利導，就能最大限度地調動幼兒的積極性、主動性，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。那么，教師就要有一顆細致觀察的心和善于捕捉教育契機的眼睛，做幼兒的傾聽者和觀察者，根據幼兒生活中的興趣點，為幼兒提供學習的情景，使幼兒獲得更多的經驗，為幼兒帶來更多的探索機會。如：一次外出散步，幼兒對被風吹起的紅色塑料袋產生了興趣，在追逐之后，出現了疑問：“為什么它象飛舞的蝴蝶忽高忽低呢？”經過這位小朋友一提，其他小朋友好像也想起了什么似的？說：“就是，風是哪來的？”聽到小朋友的疑問，我就抓住這個興趣點，在班里進行了“風從哪里來的？”實驗活動，幼兒很快明白了“空氣流動”產生風的道理。然后，幼兒利用這個知識經驗，發明“小風車”，還能發明什么東西呢？幼兒陷入了想象和創造之中，這次科學活動雖然打破了常規，但是幼兒學習興趣高漲，不僅發現了知識，而且利用了知識，激發了幼兒的探索和創造能力。

2.2教師適時介入，成為幼兒主動探索的支持者、引導者幼兒在探索活動中，應該大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，幼兒在獨立自主的操作過程中，經歷科學探索和發現的過程。但這時教師要細心的觀察和耐心的傾聽，在幼兒遇到困難，需要幫助時，捕捉最佳時機介入幼兒活動，以鼓勵的方式支持、引導幼兒發現問題、提出問題，成為幼兒主動探索的支持者、引導者。如：當幼兒的探索活動確實因自身能力和經驗局限，致使探索活動無法進行下去時，教師要給于一定的幫助，“你試試這樣行嗎？”這一提示，幼兒就有可能會繼續探索下去。否則，會使幼兒放棄探索，或降低探索的興趣，失去自信。當幼兒在操作過程中，有一些與眾不同的操作行為時，教師應細心地去關注，肯定幼兒的別出心裁和新奇制作，“你做的真棒，老師還沒有想到呢、”老師的肯定一定會引導他們大膽用自己的方式進行操作和發現。當幼兒出現錯誤時教師要容忍幼兒出錯，了解幼兒的真實意圖，給予適時、適當的幫助和鼓勵，相信他們有認識和糾錯的能力，鼓勵他們在失敗中尋找成功的途徑。老師的這種幫助和鼓勵，代替了直接把答案呈現給幼兒的簡單做法。成功的喜悅將會激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

2.3教師成為幼兒交流，探討機會的參與者、促進者在操作中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時也是探索的催化劑。因此，在活動中，教師要做幼兒的朋友和伙伴，做活動的參與者，民主的環境，使幼兒敢說、敢問、感爭論，暢所欲言，不必擔心自己說錯什么而受到指責和嘲笑。同時，教師捕捉契機，傾聽幼兒的發現，并從幼兒的討論中，提取能讓幼兒產生爭論的話題，將幼兒推向更熱烈，更開放的討論和探索活動中。如“泥土的秘密”的活動，幼兒在土里發現了蚯蚓，引起了幼兒的討論“它有眼睛嗎？”“它怎么呼吸呢？”“蚯蚓吃土，用皮膚呼吸。”這時，我立即問這位小朋友：“你怎么知道的？”媽媽告訴我的“那小朋友說它說的對嗎？”小朋友又爭論起來。“不可能，動物怎么會吃土呢？”“皮膚根本不會呼吸”“媽媽說的，也可能對吧。”等，一個幼兒最后說：“回家看看書就知道了。”小朋友停止了討論，但孩子已經很自然，很愿意去探索問題了總之，豐富的物質環境是幼兒探索的基礎，寬松、愉悅的精神環境是幼兒探索的保證。我們只有以高度的責任感，為幼兒營造良好的探索環境，孩子的潛能才能得到最好開發，才能為社會培養出更多創造性人才。