《平面圖形及其位置關系》教學體會

【摘要】《課程標準》中指出，數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，新教材的編寫也力圖體現這個目標。教師作為教學任務的執行者和參與者，在課堂中更應當關注學生的發展，將這一目標落到實處。

【關鍵詞】數學；教學；中等教育

【中圖號】G633.6【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0230-01

《課程標準》中指出，數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，新教材的編寫也力圖體現這個目標。教師作為教學任務的執行者和參與者，在課堂中更應當關注學生的發展，將這一目標落到實處。在這一思想的指導下，我們這樣考慮和處理了《平面圖形及其位置關系》這一章的教學內容。平面幾何是學生學習的一個難點，本章的內容則是平面幾何的基礎，對以后的學習至關重要。俗話說：興趣是最好的老師。對于這一章的學習，激發學生的興趣尤為重要。因此，對于基本的知識點（如線段及角的度量、表示、比較及基本作法、平行、垂直等），我們在較為傳統的講授方式的基礎上，又將這些知識點與生活實際廣泛聯系，希望幫助學生打下一個較為扎實的基礎，同時又增強學生學習幾何的興趣，讓學生充分感受到數學來源于現實生活，讓學生在大自然中與幾何相逢，通過七巧板、拼圖、圖案設計等活動，讓學生動手制作，促進學生加深對平面圖形及其位置關系的進一步理解。例如，對于教材中《角的比較》這一節的處理，我們從學生熟悉的公園示意圖出發，通過對銳角、直角、鈍角、平角、周角及其大小關系的認識，自然地引入角的比較，這樣做，一方面可以加強學生對基本知識的理解和掌握，另一方面，將新內容的學習與舊知識的復習融入測量活動中。在接下來進行的角的比較的教學中，我們改變了傳統的教學方法，將多媒體技術引入課堂，利用《幾何畫板》讓角“動”了起來，通過把一個角“放”到另一個角上，并讓兩個角的頂點及一邊重合，拖動另一邊，讓學生直觀、形象地看出兩個角的大小與它們的邊的位置的關系。這些方法在以往的傳統教學中是沒有的，教師只能在黑板上靜態地演示，這就使得數學變得枯燥無味，而引入現代教育手段后，原本枯燥的數學內容一下子變得生動起來，學生在課堂上的反應也十分積極，他們覺得原來數學這么好玩，教師講解起來也饒有興趣。又如，在教授《七巧板》和《圖案設計》這兩節課之前，我們曾有所顧慮，擔心學生不能設計出多樣的圖形，所以事先準備了許多圖形，以防止課堂上出現冷場。事實證明，這種顧慮完全是多余的，學生對這兩節課的內容極富興趣，他們樂于自己動手制作七巧板，拼出各種各樣的圖形，設計自己認為最美麗的圖案，更令人出乎意料的是，他們還利用自己拼出的圖案，發揮想象，自編故事，在全班講演，比如，有的學生利用七巧板拼出了蠟燭，并由此聯想到老師，他們說，老師就像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人；還有的學生利用七巧板拼出了一條魚，并由此聯想到他們自己，他們說要做一條自由自在的魚，在知識的海洋中盡情地遨游，這些活動令課堂氣氛一次次達到高潮，學生的活動主宰了課堂，即使下課鈴響了，他們仍然意猶未盡。還有的同學不滿足于課堂學習，參考課外書，制作了四巧板及十四巧板，利用課余時間拼制圖形，并帶著自己的得意之作向老師挑戰。通過這些活動，我們看到了學生無窮無盡的創造力和想象力，而這些在以往的教學中常常是被忽視的，由此可見，教師在備課及教學時應當充分考慮學生的這種能力，并為他們提供發揮這種能力的條件及場所，從而形成良好的學習氛圍，這也是新課標的要求。總的來說，這一章的教學設計旨在使學生既要掌握與線段、角、平行、垂直相關的基礎知識和基本技能，也要豐富和發展學生的數學活動經歷和體驗，同時，促使學生在學習中培養良好的情感、態度和主動參與、合作交流的意識，進一步提高觀察、分析、概括等能力。通過教學，我們發現學生有多樣化的學習需要，教師首先要從觀念上了解和理解這一點，所以必須改變單靠“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”上課的狀況，要充分發揮備課組及現代教育技術的優勢，鼓勵學生有意識地積累活動經驗，獲得成功的體驗，在自主探索與合作交流中，發展學生觀察、猜想、探索、有條理的思考問題的能力，恰當地采用開放的、多樣化的教學方法，從而獲得最好的教學效果。