幼兒園“三結合”科學探究活動模式的構建

【摘要】回歸生活、關注過程、加強整合、注重選擇是當前課改新教材的主要特點，凸顯了一切以幼兒發展為本的宗旨。在幼兒園開展個體探究與小組合作相結合、家長參與與教師指導相結合、正規性的科學活動與整合性的活動相結合的“三結合”科學探究模式，對培養兒童的科學素養和綜合素質有著重要的意義。

【關鍵詞】幼兒園;“三結合”;科學探究;模式

【中圖號】G619.29【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0232-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。其中科學教育是幼兒在教師的指導下通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，以發現問題尋求答案的探索過程；是獲取科學方法和技能、開發的過程；是培養科學興趣和環保意識的過程，其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養。對幼兒來說，探索過程要比探索所獲得的結果來得更為重要。孩子對事物的認識，是通過他自身的感知活動來形成的，因而探索活動對幼兒來說，有著重要意義。下面對我園開展“三結合”科學探究活動作簡要闡述。

1個體探究與小組合作相結合

在探究活動過程中，教師注意觀察孩子們的個體探究能力，更注重孩子們之間的相互合作與交流。教師們與幼兒一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗著小組合作、協商，與同伴老師共同交流、分享的快樂。通過活動幼兒充分體驗著共同生活、探索世界、表達表現的樂趣。例如，在《小小文具店》探究活動中，大班的孩子們通過收集各種文具，以小組合作方式開文具店，提高合作協商能力。孩子們初次嘗試自評與他評，在互相的爭論中逐步地體驗和學會正確地評價自己和他人。活動中孩子們還學習運用已有買賣經驗和簡單的數學方法對文具進行標價，培養了學生科學的思維能力。又如，在觀察“小動物”活動中，學生根據自己的特長，分工合作，畫出它們的樣子，說出他們的特征，比較小動物之間的不同和相同……孩子們你畫我說，你說我做，培養了孩子們互相協商，體驗共同探究的過程，從自我構建到共同構建，培養了他們的探究能力。

2家長參與與教師指導相結合

家長作為教育的一部分，與教師、幼兒共同構建著我們的課程。家長通過積極地參與幼兒園的活動，不僅進一步地了解了幼兒園，同時也與教師一起為孩子的成長創造空間。讓教師覺得珍貴的就是從家長們建議中所產生的啟迪、在家長反饋中引發的進一步的思考。教師、家長、幼兒以合作者的身份參與活動之中，幼兒整合遷移已有經驗，教師略作方法性指導，通過討論解決問題，獲得成功，提升了自信、累積了經驗。例如，在“太空之旅”活動中，家長、教師、孩子們共同參與了活動，一起制作別致的帽子，廢舊物制做的服裝等等，激發了創作的靈感，創造的激情。教師不禁感嘆于家長們的奇思妙想，同時更為孩子們在過程中獲得了的經驗而覺得可貴。

3正規性的科學活動與整合性的活動相結合

在科學探索活動中幼兒往往會提出許多的問題，教師們充分提供了探索的空間，積極鼓勵幼兒自己去尋找資料、尋求答案，從正規性科學活動到整合性的系列活動，例如：在中班的“各種各樣的鞋子”探究活動中，幼兒根據自己的需要從不同的角度對鞋子進行了解。教師組織幼兒進行信息交流，在活動過程中提出問題并嘗試分類，孩子們主動解決問題，想出了不同的分類方法：如顏色、大小、形狀、功用、男女等等，孩子們在主動嘗試的過程中獲取經驗，在穿穿鞋子中孩子們得到了不同的體驗，并擴展了興趣。我們深切地感受到：幼兒是學習的主體，要尊重幼兒的知識和經驗，無論是正規性的活動還是區角的、整合性的活動，教師對幼兒要有充分的了解，挖掘生活中的科學，通過觀察、解讀幼兒的行為來捕捉幼兒感興趣的有生存空間和價值的活動，讓兒童在不斷地實踐中，不斷地思考中，不斷地破解問題中科學健康成長。