幼兒園、家庭、社區教育資源的和諧共享

【摘要】幼兒園的教育已經不僅僅局限在幼兒園。關注周圍環境、關注社會生活，積極利用大自然、大社會中有利的教育因素來豐富我們的課程內容，將幼兒園的課程真正與家庭、社區整合起來，將對幼兒教育事業起到不可估量的作用。

【關鍵詞】幼兒園；家庭；社區；資源共享

【中圖號】G616【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0233-01

當今社會已越來越向著社會化，多元化方向發展。幼兒園的教育已經不僅僅局限在幼兒園。關注周圍環境、關注社會生活，積極利用大自然、大社會中有利的教育因素來豐富我們的課程內容，將幼兒園的課程真正與家庭、社區整合起來，將對幼兒教育事業起到不可估量的作用。而社區又恰好有著豐富而又廉價的教育資源。《幼兒園教育指導〈綱要〉》明確指出“家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社區的教育環境擴展幼兒生活和學習空間。”由此可見，家園、社區一體化教育模式已成為當代學前教育的大勢所趨。社區有著豐富的教育資源，充分利用這些資源不僅可以加強幼兒園與社區的溝通，還可以提高教學內容的生成性、教學方法的多樣性、信息設計范圍的廣泛性。在利用、實施活動中嘗到合作研究學習的愉悅，形成開放性的課堂教學。同時《綱要》也指出“幼兒園應為社區的早期教育提供服務”，因此，充分挖掘出幼兒園、家庭、社區中的教育資源，放大資源效應，從而達到幼兒園教育、家庭教育和社區教育共同發展的目的。

1利用多種途徑，為家長提供家教信息

在幼兒園的一日活動中，家庭教育這一塊是十分重要的，為了讓家長了解幼兒在園的一日生活，我們就通過向家長開放半日活動、家訪、家長學校等形式，加強與家長的溝通，指導家長了解幼兒的認知規律，為幼兒創設一個小空間，提供豐富的玩具，讓幼兒自由自主地活動。指導家長尊重孩子游戲的權利，主動做幼兒游戲的伙伴，指導家長尊重孩子自我發展的權力，不替代孩子自己能做到的事情。奉勸望子成龍的家長為孩子松綁，讓孩子自由快樂地生活，倡導家長“把歡樂的童年還給孩子”。在幼兒園創設的環境中，也充分體現出家教的特色。如：家長園地的名稱有家園連心橋、你我他、家教熱線、家園碰碰車、家教信箱、家教博覽等等；在內容方面更體現出多角度：結合班級課題研究目標，向家長發出活動信息，教學動態、家園互動、父母茶座、衛生保健、一周重點、每周一星，教學信息等欄目，與家長共同關注孩子的成長。當一個主題活動進行到某一點時，需父母幫助孩子一起了解信息，便在這欄目中發出信息，同時教師與家長面對面的交談，挖掘活動信息，搜集資料，使父母與孩子一起學習，獲得知識、積累經驗。在一年一度的慶“六一”活動中，我們不斷變化著，文藝活動、自助餐分享活動、家園同樂、小小運動會、小巧手比賽、講故事比賽、“母子”讀書會等形式多樣的活動，請家長和孩子一起參與活動、使家長和幼兒共同享受快樂的童年生活，實現親子互動。

2利用社區多種教育資源，為幼兒園提供教育平臺

打破封閉的教育觀念，改變傳授規范的學科知識才是課程的教育思想，我們的老師樹立了生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區獨特的教育資源，“請進來，走出去”開展多種多樣的教育活動。

2.1“請進來”主要通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”等形式，鼓勵家園互動，將社區資源中可移動的部分“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們請家長中的裁縫、木工、護士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點師等有一技之長的人，充當志愿者，直接擔任幼兒的“導師”，讓小朋友根據自己的興趣自由選導師、跟導師、向導師學習。在活動前和“家長導師”共同制定活動的方案，確定每一個活動的內容、形式和目標，并且在活動中不斷豐富導師制定的內容，擴大導師資源庫，從而加大了孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教育資源。又如在“家園同步游戲”中，教師和家長共同收集了大量來自本土的民間游戲，在幼兒園和家庭中共同進行，這不僅增加了親子聯系，而且為幼兒園課程實施中的家園互動提供了基礎。“家長輔助教學”則是在家長委員會中成立幼兒園的“智囊團”，這個團里的每個家長都具有一定的代表性，是家長群體的縮影。幼兒園定期將他們請進幼兒園，讓他們協同教師共同分析幼兒的發展特點，交流在教學活動中教師容易忽視的問題，及家長與幼兒園容易產生分歧的原因，共同尋找解決問題的方案，彌補教學活動中的不足。

2.2“走出去”

2.2.1與大自然對話幼兒園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢，組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個孩子用心靈與大自然對話：如：春暖花開時，我們帶孩子觀察動植物的生長變化；秋收時節我們和孩子們一起去撿落葉、剝豆莢．開展豐盛的野餐活動，體驗生活的樂趣；幼兒園南面不遠處有各種各樣的農作物，我們帶孩子去田野看農民播種、施肥、治蟲、收割、耕田、除草．并讓幼兒參與勞動，體會勞動的辛勞及收獲的快樂，真正讓大自然大社會成為了活教材。

2.2.2在生活中體驗我們充分利用豐富的社區資源，帶孩子們回到現實生活，體會生活的本色，如帶幼兒進行商品調查、戶外教學、社區訪問、社區參觀、社區遠足等。在熱鬧的菜場及超市，孩子們通過自己購物，認識了貨幣、了解了買賣、認識了各類商品、學會了討價還價；通過和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學會與人交往、合作奠定了基礎；通過參觀圖書館、加油站，了解工作人員為社會服務的情形，等等。每個活動都融進了孩子的親身體驗、直接感受，讓生活和學習真正成為一體。幼兒園有些課程如果沒有社區資源的利用，那簡直就是紙上談兵，幼兒將無法真正掌握課程里所要掌握的內容，因此，我們就利用社區的資源，帶幼兒去參觀，拉近幼兒與課程的距離。例如：在課程《參觀消防隊》這個活動中，如果幼兒沒有經驗便提問：“消防員叔叔是怎樣滅火的？用什么滅火？”幼兒根本回答不出來。但通過參觀了消防隊，看到了消防隊叔叔的演示、表演，幼兒頓時明白了。消防隊叔叔生動地講述和直觀的演示使大家受益匪淺。又如：在《給你一封信》的主題活動中，幼兒對郵局的工作不了解，對信件不熟悉，為此，我們就帶幼兒參觀郵局，通過觀看郵局的工作室及郵遞員的分發信件等活動，使幼兒對郵局及其工作人員的工作有了初步的認識和了解。在參觀郵局的同時，也讓幼兒知道了寫信、寄信的方法，幼兒與家長之間互相寄了信，從而體驗到寫信、寄信、收信的快樂。另外，在“走出去”活動中，我們還讓孩子們學習為社區服務。例如認養樹木、美化環境、為老人服務、參與節日活動等，并且組織幼兒到社區場所展示自己的學習成果，進行了美術展覽、舞蹈表演等，這不僅增加了社區的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現的能力和經驗。使幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關系，感受家鄉的發展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發對家鄉、對祖國、對生命、對生活的熱愛。幼兒進入社會環境，會接觸到形形色色的社會現象，對于不良現象，我們引導幼兒以正確的態度去面對，幫助幼兒學習、積累辨別是非的經驗，使幼兒能夠初步做出積極的應答。如：發現社區的草坪被人們隨意踐踏時，發現有的游客亂扔垃圾時，我們隨時啟發小朋友想想：“我們應該怎樣做？”教師引導孩子去想去做，給孩子機會、給孩子支持，讓孩子們能夠初步將自己愛社會的情感，轉化為愛社會的行為，并從中感受到參與社會活動被認可、被肯定、被贊揚的快樂，促進了幼兒良好社會適應能力的發展。

3利用幼兒園特有資源，為社區提供早教服務

作為社區的一個學前教育單位，讓社區嬰幼兒共享學前教育資源已成為我園教師的自覺行動。凡有適合社區嬰兒參加的活動，我們總是與社區干部聯系，邀請社區小朋友們參加。我們還把幼兒園建成社區的幼教活動中心。我們與社區負責人取得聯系，把社區其中的一塊宣傳窗給我們幼兒園利用。定期向社區居民宣傳我們幼兒園的工作目標、幼兒園的近期活動、幼教新信息及美術作品等。還針對社區0～3歲學齡前家長，能有更好的育兒環境，老師也定期介紹了家庭教育的目標，怎樣糾正嬰幼兒偏食及衛生小知識等內容。幼兒園在雙休日還定期向社會低幼孩子開放戶外大型玩具，老師做好協助管理工作，通過活動，這些低齡孩子也熟悉了幼兒園的環境，為以后適應幼兒園生活提供了基礎。總之，幼兒園與家庭、社區的資源共享是幼兒園自身發展的必然。只有通過社區外部大環境和幼兒園小環境的結合，才能真正地實現資源共享；只有建立幼兒園、家庭、社區的互動，才能構筑開放的社區幼兒教育基地，才能形成家、園、社區共建的幼兒教育體系。隨著幼兒教育改革的深入進展，我們會不斷實踐、不斷探索，努力形成家庭、幼兒園、社區的合力，實現資源共享，促進幼兒發展。