讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐和自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)方法

【中圖號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2008)10-0234-01

近幾年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷深入，就如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一問(wèn)題，已引起廣大教師的關(guān)注，不少教師根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等心理特征，從知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容的具體要求出發(fā)，把大量的實(shí)際操作內(nèi)容合理地安排在新授練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固之中，通過(guò)擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折、量一量、掂一掂等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、用耳、用口的過(guò)程中，使多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這樣，不但有利于學(xué)生更好地感知知識(shí)，加深記憶，理解算理，而且也有利于學(xué)生形成智力技能，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)值得重視的課題。

1在操作中感知

我們知道，感知雖然屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，但它卻是進(jìn)行思維、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，是一切知識(shí)的來(lái)源。任何復(fù)雜的認(rèn)識(shí)都離不開(kāi)感知提供的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的感性材料。只有感知提供的材料十分豐富，我們才能依據(jù)這些材料形成有關(guān)的概念。這對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作就顯得更為重要。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，能把多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，以建立多通道的聯(lián)系，使腦細(xì)胞受到外界豐富的信息源源不斷地反復(fù)刺激，從而獲得比較鮮明的知覺(jué)形象，為理解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力支柱例如在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“有余數(shù)的除法”例3時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把16盆花，17盆，18盆……24盆，25盆，按每組擺5盆，分別可以擺幾組？還剩幾盆？讓學(xué)生擺弄小棒或圓片，學(xué)生在擺的過(guò)程中看看多出的盆數(shù)與每組擺的5盆之間的關(guān)系，學(xué)生一邊擺、一邊看、一邊說(shuō)、一邊想，直觀形象地感知到余數(shù)都比除數(shù)小，懂得如果余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明還可以繼續(xù)再分，這就為進(jìn)一步抽象概念打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)其教學(xué)效果是不言而喻的。

2在操作中理解

小學(xué)生的理解能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。實(shí)際操作不僅為他們掌握間接經(jīng)驗(yàn)提供了大量的直觀的感性材料，同時(shí)使他們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析、綜合、判斷、推理，在運(yùn)用中可以發(fā)現(xiàn)未遇到過(guò)的東西，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)他們?cè)诮⑿碌恼J(rèn)識(shí)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，在理解中求的鞏固，避免死記硬背。例如在三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“面積的意義”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手親自摸一摸課桌面、課本的封面、練習(xí)本的封面等等，就會(huì)理解“物體的表面”的含義，再讓學(xué)生分別畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，比較這兩個(gè)圖形的大小，從而理解“封閉圖形的大小”的含義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行舉例、畫(huà)圖等練習(xí)，學(xué)生就不難理解什么是面積了，因?yàn)樗麄兪且灾庇^形象的具體材料為依據(jù)進(jìn)行理解的。總之，無(wú)論是從學(xué)生掌握知識(shí)的需要來(lái)看，還是從新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的編排來(lái)看，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知，理解數(shù)學(xué)知識(shí)都有著特殊的的意義和作用。