聲樂教學方法之我見

【摘要】聲樂教學中必須掌握“兩個聲區，一種狀態”，只要這種聲區能平衡協調得到訓練，就會使歌唱者在音量、音域、音質、音準方面獲得理想的效果。

【關鍵詞】聲樂教學;真假聲區;平衡訓練

【中圖號】J617.13【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0267-01

“在矛盾中抓關鍵，在對立中找平衡”這是我國著名聲樂教育家沈湘先生在教學中常用的一句話。他主張優美、動聽的歌聲必須是協調、平衡、統一的聲音。聲樂教學中，教師常常為學生的聲音唱得太重了，太輕了，或者是高音上不去即便是上去了也會呈現出臉紅脖子粗；低音下不來或者是下來了也會是壓迫喉頭造成的不通暢的喉音情況而感困惑。沈湘先生的“對立平衡論”實際已為我們指明了教學方向，就是不斷訓練建立聲區聲音的協調平衡狀態，即“兩個聲區，一種狀態”。兩個聲區指：①由于喉部甲杓肌收縮，聲帶變厚、變短而出現的真聲區。②由于喉部環甲肌收縮，聲帶變薄、變長而出現的假聲區。一種狀態指在發聲或演唱狀態下，教師要使其兩個聲區連接形成一個無明顯過渡音整體聲區。這就要求我們在訓練學生時，在保持腔體穩定，位置統一的前提下，聲音越往上走就越來越集中，越來越明亮，也就是假聲越來越多，并且有穿透力。聲音往下走自然胸聲越來越多，但聲音還是有位置的而非大本嗓，這樣聲音是結實的、渾厚的。古意大利歌手佩特羅．托西(1647—1727)就指出：“全部困難就在于連接兩個聲區。如果對這一問題掉以輕心，學生的嗓音必將遭到損害。因此希望教師們清楚地認識到練習聲區連接的必要性”。因此聲樂教學中只要這種聲區能平衡協調得到訓練，就會使歌唱者在音量、音域、音質、音準方面獲得理想的效果。

1音量、音域

1.1由于甲杓肌收縮，聲帶變厚來自肺部壓力產生較大阻力，引發較多泛音共鳴，音量在中低聲區較大。

1.2由于環甲機收縮，聲帶拉長變薄氣息對聲帶阻力減少，音量在高聲區自然較弱。但如果在氣息作用下，共鳴腔配合下，中聲區減少氣壓阻力，高聲區加大氣壓作用，使這兩種音量在統一的狀態下起到有效的平衡力，那么歌唱的藝術與能力、表現力就可以在強弱、高低之間隨意變化了。中聲區(真聲)是聲帶變厚，振幅大，頻率低；高聲區(假聲)氣息通過聲門，引發聲帶內側邊緣振動，阻力小，音頻高，發出的聲音也高。一般來講女聲假聲區的機能比較發達；男聲中聲區(真聲區)機能比較發達。對歌者來講，習慣單用一種好的機能來唱是不健全的。如同人行走兩條腿缺一不可。教學中應重視開發學生薄弱的機能，并有意識的強化它。如男高音著重解決換聲點的問題。換聲點又恰恰是男聲薄弱機能，應先找到他們的假聲區。從假聲區上的音由上往下過渡訓練，反復練習這部分機能。這樣一來就會使學生的音域也擴展了，過度音也沒有痕跡了。反之，女高音則要加強中聲區機能訓練。因為女高音聲部自然假聲機能較發達，訓練中也應由高往低練習。使其在位置氣息不變得狀態下。假聲中摻合有真聲，做到中聲區真中有假，高聲區假種有真的混聲歌唱。在此過程中真與假的機能配合隨著音高的不同，配合以氣壓的增加或減少的控制，使聲帶在整體振動與邊緣振動中自由轉換。如果這種氣壓控制的比例合理均衡，那麼歌唱狀態就會始終保持統一。

2音質、音準

由于真聲機能與假聲機能的混合轉換，使肌肉力量產生不同，聲音會產生輕、重現象，真聲中摻有假聲，使中聲區聲音音質比較飽滿、結實剛勁；假聲中摻加真聲，使高聲區比較具有很強的穿透力，音質較為透亮。在發聲和歌唱中，真聲機能比例如果大于假聲機能比例，就會造成聲區音質不統一，聲音發悶，不通暢或者高音上不去，位置較低、l音不準。反之，如果假聲機能比例大于真聲機能的比例，那么聲音就會發虛、發空、如無根之萍而失去藝術表現力。

3真假聲機能平衡訓練

3.1假聲——真聲過渡練習(無論男聲或女聲)先尋找假聲，發出一個單純的假聲母音由高到低，在氣息支持下，半音往下延續直到真聲。在氣息支持下反復磨練，真假聲中的“坎’(過渡點)，高、低聲區中的‘橋”連接好了聲區就統一了。

3.2吸氣與嘆氣此練習，吸氣容易找到，腔體通暢的瞬間，嘆氣容易找到，由假往下帶上真聲的感受，由高到低，有輕到重往下嘆聲，在往下嘆時要沿著一個點，在氣息支持下毫無負擔的落下去。經過一段時間的練習這一機能，無論男聲的F：或是女聲的b。的混聲過渡點就容易了，沒有痕跡了。

3.3母音轉換練習母音的轉換也可調節，真、假機能的平衡，在氣息支持下八度內可以延用1練習，發出一個元音“啊”氣息不變，狀態不變轉換。“e i o u”四個母音模進往下，既練習真、假轉換機能又使聲區達到統一平衡。

3.4運用歌曲演唱、鍛煉真假聲區轉換如G調《漁光曲》這首歌不僅是鍛煉呼吸對歌唱的支持，同時也是平衡協調真假聲區機能的一首作品。“早晨太陽里曬漁網，迎面吹過來大海風”時音域開始轉換，氣息支持，聲音由中聲區過渡到略帶頭聲的(假聲)高聲區。越往上越吸著唱，那么過渡點沒了，聲音通暢了。在聲樂教學中，學生的身體機能，自然習慣各不相同，我們要因人施教，可能有的學生自然假聲就多，那麼就要加強假到真的訓練，相反學生真聲過重，就要加強勘崎尋找假聲機能。只要我們遵循生理上的自然現象來平衡調節學生的聲音，實現‘恰到好處”真與假的轉換，實現“優化組合”的用，那么學生就會在短時間內獲得技術上的音域擴展，具備音樂的、力度的、變化的表現力。

4參考文獻

1李瑞津．嗓音的輕、重機能平衡發展[J].中央音樂學報，2003，(3)

2郭本初．歌唱學[J]．中央音樂學報，2003，(3)