現代文閱讀備考之記敘文（上）

【重點解讀】

一、重要的表達方式

1.描寫。記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫可以使描寫的對象逼真傳神，生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

（1）根據描寫的對象，描寫可以分為人物描寫、環境描寫、細節描寫等。

人物描寫：可分為人物的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，是塑造人物形象的主要手段。

環境描寫：可分為自然環境描寫和社會環境描寫，主要作用是交代時代背景、渲染氣氛、烘托人物、突出主題等。

細節描寫：即對那些細致而又特別富有表現力的典型環節所作的特寫式描寫，它是敘事性文章的最小描寫單位。它能把事物最細微、最本質的情狀特點，鮮明而又逼真地呈現在讀者的面前，可以增強作品的真實感和藝術感染力。

（2）根據描寫的方法，描寫又可以分為白描、工筆，直接描寫、間接描寫，主觀描寫與客觀描寫等。在初中階段，我們主要應該掌握直接描寫與間接描寫兩種方法。

直接描寫：也稱“正面描寫”，就是對人物、事件所作的直接的刻畫。

間接描寫：也稱“側面描寫”，就是對所描寫的對象不作直接的刻畫，而是借助于媒介物的描寫，來烘托所要描寫的人或物。這種描寫方法比較含蓄、委婉，能給讀者留下較大的想象空間，能夠更加突出描寫對象的特征，增強文章的感染力。

2.抒情。即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情（寓情于景、寓情于理、寓情于事）。在記敘文中，間接抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富，強烈，增強文章的感染力。直接抒情的文字可以使文章情感得到升華，從而引起讀者的共鳴。

3.議論。即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方式，它用在記敘文體中可以起到點明題旨、評價事物、折射作者理念的作用。

二、主要的敘述方法

1.順敘和倒敘

順敘：是對人物和事件按時間發生的先后順序所作的敘述，它能使人物、事件的敘述有頭有尾、脈絡清晰，有較強的時空層次性。

倒敘：是先寫結局或事件中最突出的片斷，后寫事件經過的敘述方式。這種筆法能造成懸念，埋下伏筆，以吸引讀者，增強文章的可讀性和感染力。

2.插敘和補敘

插敘：是在敘述主要事件過程中暫時中斷線索，插入另一件事的敘述手法。它可以幫助展開主要事件，或推動情節發展，或對主要人物的身份、性格作簡要介紹，或詮釋某一情節，從而造成敘述時空的某種縱深感。

補敘：是在敘述過程中，對前面事件作某些補充敘述。具體有以下兩種情況：一是對敘述中提到的主要事件和人物作補充交代，它對情節的發展起推動作用；二是在文章最后，對影響事件發展的關鍵伏筆給以披露，使之真相大白，震動讀者，產生強烈的戲劇效果。

3.總敘和分敘

總敘：即總的輪廓性的敘述，它常用在人物或事件的具體敘述之前，以概括性的介紹，給人一個整體的印象。

分敘：是在總敘之后對若干人物或事件的并列敘述。它可以使敘述變得條理分明，層次清楚。

4.詳敘與略敘

詳敘：是具體而詳盡的敘述手法。它常常用于敘述人物或事件的傳神部分、典型的言行細節等，以加深主題內涵的深度。

略敘：是簡略、概括的敘述手法。它往往用于概括介紹人物或事件，敘述人物或事件中的非重點部分，或表達某種言外之意等。

【強化訓練一】

接站

孫友田

幼小時在母親懷里，長大了在母親心里，離家后在母親夢里。四十年前，我到礦山報到，并在那里成家。母親常來看望，每次來時都捎來她親手為我做的布鞋。我的一雙腳不知踩碎了她多少個不眠之夜。1961年春節過后，天氣依然苦寒，母親請人寫信寄我，說她在鄉下高價買到十斤羊肉，決定親自送來，要我3月7日接站。這本是一件平常事，那時卻非同小可。因為國家正值困難時期，人們生活必需品特別是肉類和食油異常匱乏。妻子在這時卻懷上了雙胞胎，營養不足，雙腿浮腫……母親為了兒媳和第三代的平安挺身而出。她雖然知道火車上不準攜帶肉類，仍然甘冒“投機倒把”的罪名毅然要來。回信勸阻她也沒聽……

3月7日晚8時，我侍侯妻子睡下，披上大衣，頂著寒風，走向車站。

礦山汽笛在寒夜里回蕩，好像母親深情的呼喚。路旁老樹遒勁的枯枝在寒風里抖擻，好像母親伸來的手臂……子女有難處，母親總是伸來溫暖的手。我和妻結婚的那年初冬，她來礦上，看到我們床上只鋪著薄薄的褥子，就瞞著我們只身爬上礦區的東山，見草就拔，一個下午就拔了一大捆白茅草，硬是從山上背下來。妻子見了又心疼又生氣地埋怨她：“娘，那山上有狼！”母親卻輕輕一笑，說：“什么野物都怕活人。”……

火車到站了。出口處人頭攢動，接站的人都憑借微弱的燈光辨認著要接的人。

母親出現了，我急忙迎上去。一年未見，她又蒼老了許多。過去挺直的腰板也有些駝了，腿腳也不如以前靈便了。我接過她提的竹籃，竹籃里用毛巾蓋著的是兩雙布鞋和一卷烙餅。那羊肉？……只要母親平安就好。

回家的路上，母親的精神特別好，有說有笑，唯獨不提那羊肉的事。

走進家門，已是深夜，在家苦等的妻子猛地坐起，母親趕忙去扶，說：“孩子，別起來，小心身子。”她用毛巾擦了擦額上的汗，就伸手向胳肢窩處解大襟棉襖的扣子。老人家一定是想休息了，我急忙收拾好她睡的床鋪，拉開被子說：“娘，您歇著吧，有話明天再說。”誰知她脫去棉襖，松開腰間扎得很緊的繩子，從背上卸下一塊用白布裹著的東西，她顫巍巍地將那東西放在案板上，攤平、展開，啊，我和妻子都愣住了：一塊肥美的羊肉！這十斤羊肉伏在母親寬寬的背上，在春寒料峭的三月，歷時一晝夜，行程兩百里，母親為此弓腰駝背，母親為此步履蹣跚……妻子抓住母親的手，哽咽著說：“娘，太難為您了……”我的淚水也模糊了眼睛……

誠實一生的她，以隱瞞和偽裝體現了偉大的母愛。

（選自《全國優秀作文選·美文精粹》）

1.仔細品讀第三自然段，然后分析畫線句子的作用。

2.認真品讀第六段，并結合上下文探究：在回家的路上，“母親”的精神為什么特別好？而“母親”為什么不提羊肉的事？

3.細讀全文，用“-----”畫出集中表現“母親”送羊肉艱難和不易的句子，然后分析它在文中的作用。

4.整體感知文章，請歸納“母親”為“我”做了哪些事？從中可以看出“母親”是一個什么樣的人？

5.拓展延伸：結合全文，并結合自己的生活積累，談談你對文章最后一段的理解。

【強化訓練二】

兒童名片

查一路

周末我去剛剛晉升的同學家拜訪。平心而論，同學雖不敢恭維，但他有個出色的兒子。我們坐定之后，他就喜形于色地談他的兒子。

他兒子是個品學兼優的學生，盡管才念小學3年級。這孩子的表現確實不尋常，他先是伏案認真地做完作業，然后，端個小馬扎靜靜地坐在我們旁邊，不吵不鬧地傾聽大人的談話。聽到我的夸獎，小臉上竟微笑著露出謙遜的表情。觸景生情，不禁讓我想起犬子——若是此刻換他在身邊，不把天捅個窟窿才怪呢。說到同是3年級的犬子，不免讓我喪氣：此孩子天性頑劣，不愛學習，平時“心靈雞湯”也沒少灌，可問起他的人生志向，他說要上樹去捉貓頭鷹——簡直把我氣暈。我忽然產生了緊迫感，回家教育兒子向這位小同學學習。

看看表，時間不早了，我起身告辭。始料不及的是，這孩子竟要代他父親送送我。讓我既受寵若驚又有點驚訝，我用掌心一遍遍撫摸他的頭。

我們下了樓，走過一段小街，他突然叫了我聲“叔叔”，有點躊躇地遞給我一物件。我接過來，湊到路燈下一看，是一張兒童名片。

上面赫然印著：某某小學少先大隊隊長、某年某班學習委員兼第幾組小組長，身兼數職的名片主人——“吳子純”同學。名片的背面，匯集著該同學的成績和榮譽：4次被評為校級三好學生，獲省奧林匹克數學競賽入圍獎，獲市小學生作文大賽二等獎，獲校讀書活動獎，校長通令嘉獎5次……

我在路燈下呆呆地站了好一會兒，為這孩子的優秀感到特別高興；同時，又感到心里不是滋味。這孩子不再單純了，怎么大人的世故他也會了呢？

想一想我那犬子，覺得也并不怎么討厭，雖難成大器，卻不失童趣與天真。我邊往回走邊下了決心：他要上樹捉貓頭鷹就讓他捉去，我再也不苛責和打罵他了，讓他自然地成長吧。

（選自《遼寧青年》）

1.整體感知文章，歸納一下作者同學的兒子“表現不尋常”表現在哪些方面？

2.作者看完同學的兒子的名片后，有何感受？原因是什么？（請用文中的話來回答）

3.作者的兒子有什么特點？他對兒子的態度在拜訪同學前后有什么變化？

4.作者認為孩子應該怎樣成長？做父母的應該怎樣教育孩子？

5.對比是本文最突出的寫作手法，請從文中找出一處來分析。

6.通讀全文，并結合自己的生活積累，談談你對“兒童名片”這一現象的看法和認識。

本期參考答案

《現代文閱讀備考之記敘文（上）》

強化訓練一：

1.車站凄冷的環境與母愛的熾熱形成對比，并自然引出下文的插敘。2.“母親”的精神好是因為自己替兒媳帶的羊肉終于帶來了，為自己能盡關照子女之心而高興；不提羊肉的事是因為：①怕別人知道，保密；②羊肉在自己背上，當時不方便解下來。3.集中表現“母親”送羊肉艱難和不易的句子是“一塊肥美的羊肉！……母親為此步履蹣跚……”；作用：內容上，既集中表現了母親送羊肉的艱難和不易，又突出了母愛的偉大，集中表現了本文的主旨；結構上，畫龍點睛，揭開了“母親”是如何送羊肉的懸念，使文章跌宕起伏。4.“母親”為“我”做了三件事：①四十年前，“母親”常來礦山看望“我”，并每次都帶來親手做的布鞋；②冒著生命危險為“我”到山上拔白茅草；③甘冒“投機倒把”的罪名為“妻子”送羊肉。“母親”是一個一心只想著子女，無私地奉獻愛心，勤勞、有心計的人。5.誠實是“母親”人性的光輝，但為了關愛孩子，她寧愿違心地“隱瞞和偽裝”，“母親”關愛孩子不惜一切代價，這矛盾的行為，正是偉大母愛的折射。

強化訓練二：

1.①認真學習；②靜靜地聽大人談話；③面對夸獎，表現謙遜；④代父親送客。2.我在路燈下呆呆地站了好一會兒，為這孩子的優秀感到特別高興；同時，又感到心里不是滋味。這孩子不再單純了，怎么大人的世故他也會了呢？3.作者的兒子天性頑劣，不愛學習，志向低小。作者拜訪同學前，認為兒子沒出息，難成大器，感到討厭，且對兒子苛責和打罵；拜訪同學后，認為兒子充滿童趣和天真，能自然成長，很滿足。4.作者認為孩子應該自然地成長，應該充滿童趣和天真，應該真誠和單純。做父母的應該水到渠成地教育孩子，讓孩子自由、自然地成長，不能苛求，更不能過早地教育孩子世故，把成人的觀念、行為灌輸給孩子。5.如作者同學的兒子的品學兼優和作者兒子的天性頑劣的對比，作者同學的兒子的世故和作者兒子的自然單純的對比；作者對同學的兒子和自己的兒子的態度前后對比等。通過這些對比，突出了作者對教育孩子觀念的轉變，也更好地突出了文章的中心。6.只要言之有理即可，鼓勵創新。比如兒童也渴望別人承認、肯定和賞識，送名片未嘗不可，也應該給予肯定。